課堂是一個(gè)生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿靈性和智慧的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，江蘇省南京市第十三中學(xué)堅(jiān)持“成人與成才齊頭并進(jìn)，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰，今天和明天不偏不廢”的辦學(xué)主張，引領(lǐng)教師不斷親近課堂、研究課堂，把握課堂發(fā)展的方向，走出了一條伴隨著課改推進(jìn)的質(zhì)量成長(zhǎng)之路、特色強(qiáng)校之路。

伴隨著教育改革不斷深化，課堂地位不斷凸顯，就有了“改革最終發(fā)生在課堂上”的論斷。從這種意義而言，課堂被視為師生共同成長(zhǎng)的精神家園，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也決定著師生生命的質(zhì)量。上好每節(jié)常態(tài)課，讓學(xué)生“有收獲且開心”，做學(xué)生歡迎的好老師成為每個(gè)教師的職業(yè)夢(mèng)想。只有親近課堂、研究課堂，把握課堂發(fā)展的方向，讓教師的人生在課堂精彩綻放，教師的職場(chǎng)生活才有成就感、幸福感，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升才會(huì)成為必然。

眼中有人，從“隨堂聽課”到“三課遞進(jìn)”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”。對(duì)一位有經(jīng)驗(yàn)的管理者來(lái)說(shuō)，他關(guān)注的焦點(diǎn)就是教師的每一節(jié)課，而聽課和分析課是管理者的一項(xiàng)重要工作。

如今，走向?qū)W科深處的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大變革，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大變化。而推進(jìn)有效課堂關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂，焦點(diǎn)在評(píng)價(jià)，管理卻在校長(zhǎng)。

案例1：“隨堂聽課”的管理機(jī)制

聚焦課堂，學(xué)校催生了“隨堂聽課”或“推門聽課”的管理機(jī)制，旨在隨時(shí)掌握教師常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師精心準(zhǔn)備并上好每一節(jié)課。

而“隨堂聽課”在學(xué)校管理中也遭遇過(guò)婉拒：“對(duì)不起，我這堂是練習(xí)課”“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測(cè)試”。其背后隱藏著教師深深的憂慮：哪能每節(jié)課都考慮那么多？作為新教師，對(duì)沒(méi)有教過(guò)的新課總是沒(méi)有十分的把握；被聽課實(shí)在不自在，一節(jié)公開課要花那么多時(shí)間；領(lǐng)導(dǎo)聽課，就會(huì)打下各種各樣的烙印，據(jù)此對(duì)我的教學(xué)能力作出誤判，豈不是很冤枉；說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難……

因此，校長(zhǎng)“隨堂聽課”遭遇到了“推開門，關(guān)心門”的心理現(xiàn)象，往往被看作一種行政管理手段，更多與監(jiān)管、控制、督查、評(píng)價(jià)等行為聯(lián)系在一起，這與“隨堂聽課”的初衷大相徑庭。“隨堂聽課”無(wú)預(yù)約、無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，評(píng)點(diǎn)不到位、針對(duì)性不強(qiáng)，讓教師無(wú)所適從，使校長(zhǎng)陷入尷尬的境地。

為了改變這些情況，校長(zhǎng)“隨堂聽課”需要凸顯積極管理行為。“隨堂聽課”制度可以遞進(jìn)為——通過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約”或“教師邀請(qǐng)聽課”，把教師自己的最好水平發(fā)揮出來(lái)，充分展示自我；發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師專業(yè)發(fā)展；通過(guò)診斷，整改低效流程，提高教學(xué)質(zhì)量；與公開課區(qū)別看待，更注重教師對(duì)課堂基本要求的把握，對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，使教師真實(shí)展現(xiàn)自己的常態(tài)教學(xué)。在我看來(lái)，“隨堂聽課”可以采用“相互聽課、指名聽課、指導(dǎo)聽課”等“三課遞進(jìn)”舉措，同時(shí)考慮教師的工作年限、工作態(tài)度、工作能力等方面，把“隨堂聽課”與人文管理、專業(yè)遞進(jìn)結(jié)合起來(lái)。

心中有夢(mèng)，學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生能力與素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵平臺(tái)，新課程改革不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源、動(dòng)力的資源，借此發(fā)揮“師生、生生、師生和文本”之間“三個(gè)互動(dòng)”的作用，實(shí)現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)理念的落實(shí)，學(xué)生個(gè)體潛能的釋放，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

樹立正確的課堂觀?！敖處煹慕?學(xué)生的學(xué)，教師教得好=學(xué)生學(xué)得好”是我國(guó)基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期以來(lái)固化的一種錯(cuò)誤觀念，正如佐藤學(xué)教授所說(shuō)，“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。

為學(xué)而教的課堂支持。課堂教學(xué)在從“教什么、怎么教”向“學(xué)什么、怎么學(xué)”轉(zhuǎn)型。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的“教”是否在不斷隱退：學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題→個(gè)體解決不了的在小組中解決→小組內(nèi)解決不了的在班級(jí)內(nèi)解決。為學(xué)而教，一是要相信學(xué)生，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的潛力；二是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有錯(cuò)誤、有問(wèn)題；三是要有指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力，以及觀察和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設(shè)計(jì)能力和文本解讀能力。

觀察課堂教學(xué)流程與組織架構(gòu)。課堂要充分考慮“教師”“學(xué)生”“課程”三個(gè)課堂要素，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂活動(dòng)與流程，從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如建構(gòu)情境、問(wèn)題辨析、促進(jìn)思維挑戰(zhàn)和變化等，從而真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“動(dòng)力值、方法值、數(shù)量值、意義值”上實(shí)現(xiàn)增值。

案例2：時(shí)事演講

在課堂教學(xué)中，學(xué)校教師創(chuàng)新“課中課”的學(xué)習(xí)方式，用“時(shí)事演講”的形式把“聽、說(shuō)、讀、寫、思”整合成一門課程，讓學(xué)生參與演講、對(duì)話、辯論，這種教與學(xué)方式的新型嘗試，基于學(xué)生感興趣的時(shí)事熱門話題、焦點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題等學(xué)習(xí)需求，通過(guò)一次次演講，比較、辨析、對(duì)話、合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性分析、辯證表達(dá)，突破了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，開辟了議論文寫作的第二條道路，既著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。

課堂是一個(gè)生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿靈性和智慧的地方。只有深入了解學(xué)生，教師才能熟知學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康和安全發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展的規(guī)律，具備自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，有效開展學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。在日常教學(xué)中，要著力構(gòu)建對(duì)話式、交互式、融合式的教育模式，當(dāng)下的“時(shí)事演講”已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)。

案例3：創(chuàng)立有效教學(xué)的模式

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教，把學(xué)生作為教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)的對(duì)象。

我們采用理解性教學(xué)策略、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略、回應(yīng)性教學(xué)策略等。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)《高三“二輪解題教學(xué)”流程》在南京市推廣。（見(jiàn)下圖）

由學(xué)習(xí)金字塔理論獲得啟示，我們的課堂教學(xué)改進(jìn)要“減少講與聽、增加說(shuō)與做”。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因而，我們?cè)谡n堂上就要改變和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種師生的精神活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教師的教，這是以學(xué)考察教，以學(xué)促進(jìn)教；議課時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)討論教；通過(guò)觀課議課，促進(jìn)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，因材施教，因?qū)W施教，這是以學(xué)改進(jìn)教。

腳下有路，探討更多教學(xué)可能

“研課”是一種人際互動(dòng)，大部分人更愿意選擇合意的東西聽，而不是選擇不容置疑的聽，“研”的可接受性明顯高于“評(píng)”的可接受性。課堂教學(xué)改革的核心是變預(yù)設(shè)與執(zhí)行為預(yù)設(shè)與生成，可以使課堂煥發(fā)巨大的生命力，形成豐富多彩的課程形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終使學(xué)校獲得健康快速發(fā)展的內(nèi)在力量。

案例4：課堂教學(xué)的四種“研課”形態(tài)（人人公開課、導(dǎo)師展示課、徒弟匯報(bào)課、大獎(jiǎng)賽優(yōu)質(zhì)課）

學(xué)校每年公開課近1000節(jié)，探討來(lái)自課堂的“增量”，逐步形成“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的教研風(fēng)氣。

有的教師在研課過(guò)程中表示，參加課堂教學(xué)的系列活動(dòng)，根本目的是為了“磨煉”。在準(zhǔn)備參加“上課、評(píng)課、賽課”的過(guò)程中，會(huì)得到同事更多的啟發(fā)與指導(dǎo)，自然進(jìn)步最快——這是“磨”的過(guò)程；同時(shí)自己也會(huì)全力以赴，最大限度地激發(fā)出潛能——這是“煉”的過(guò)程。

“研課”是對(duì)課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)揮教學(xué)想象力，探討更多的教學(xué)可能。這里涉及課堂的四個(gè)維度，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成，二是教師教學(xué)的環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智，三是課堂性質(zhì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源，四是課堂文化的思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)等，從這些視角關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的“精微化”“精準(zhǔn)化”。

具體而言，“一堂課”研討有“五問(wèn)”：一問(wèn)“問(wèn)題開放了嗎”，二問(wèn)“重心下移了嗎”，三問(wèn)“會(huì)捕捉資源了嗎”，四問(wèn)“小組討論時(shí)機(jī)對(duì)嗎？有核心問(wèn)題嗎”，五問(wèn)“資源如何處理？提升點(diǎn)找到了嗎”?！耙活愓n”研討的“五問(wèn)”：一問(wèn)“有沒(méi)有目標(biāo)遞進(jìn)設(shè)計(jì)”，二問(wèn)“課型基本結(jié)構(gòu)是否清晰”，三問(wèn)“不同內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是什么”，四問(wèn)“如何捕捉類課型研究中的不同資源”，五問(wèn)“類課型教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活與創(chuàng)造在哪里”。

真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。推進(jìn)有效課堂與抓教研、形成校園文化密不可分?！把姓n”在于啟發(fā)教師，而不是去改造教師，要讓教師享受發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，從而贏得自信。推進(jìn)有效課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法改革，關(guān)乎教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略。我們要將有效課堂納入學(xué)校文化，使學(xué)校形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。同時(shí)，專業(yè)成長(zhǎng)的種子只有播撒在精彩的課堂上，教學(xué)研究才有源頭活水，才能接地氣，才有意義和價(jià)值。顯然，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注同行見(jiàn)解、關(guān)注學(xué)生收獲和反思理念支撐、改善教學(xué)行為的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外地成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推力量。

聚焦課堂，就是不斷改進(jìn)、優(yōu)化我們的行為方式，就是尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，就是加入情境變量讓每位教師在鮮活的教育教學(xué)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)教育職場(chǎng)人生的卓越成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省南京市第十三中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月20日第4版