每當新學校創(chuàng)辦，課程可行性論證總是最先擺上議程；新校長到任，也會對原有課程幾經(jīng)咀嚼。這是學校管理者對課程建設的一種態(tài)度，也是一種訴求。

我曾多次參加兄弟學校舉辦的課程建設沙龍，發(fā)現(xiàn)學校間課程建設的層次落差比較大。有的重“形”，如“彩虹橋課程”，把課程分成“赤橙黃綠青藍紫”七個領域，各學科對應各色，其實只是“新瓶裝老酒”，滿足于形的新；有的重“意”，如“五美林課程”，因為學校周邊有一個叫“五美林”的景區(qū)，取其意，從德智體美勞五個方面開設課程，滿足于意的新；有的重“神”，如“左右腦課程”，這是根據(jù)學習科學設計的課程，上午安排靜思為主的抽象傾向課程，下午安排動感為主的形象傾向課程，中意于最佳學習，滿足于神的新。

培養(yǎng)學生學習力，做有根脈的自由人，這是學校的使命。課程作為辦學理念的物化形態(tài)，不能滿足于形意，而要抓住根本，在學習科學架構方面承載起學校使命。

基于學習科學設置的課程暗含了“磁場”的力量，使各學習項目之間能夠更好配合?？梢哉f，學習科學是新課程建設的羅盤。比如，我曾經(jīng)在四川成都參觀了一所學校，這所學校很特別，校園依山而建，校內(nèi)沒有高樓大廈，而且?guī)缀醪灰娝嗟兀瑤讞l青石板和石子路，原生態(tài)的校園有點像農(nóng)場。教室被學生精心布置，黑板上寫著年段學習綱要等與學習有關的信息……這一切為學?；凇叭酥菍W”理論的實踐奠定了基礎。學校課程根據(jù)兒童不同階段的意識發(fā)展設置，對兒童的身心進行整體平衡的教育。這樣的課程重視在活動中進行手、心、腦參與的學習，低年級各學科教學以藝術形式導入，即使數(shù)學學科教學也少不了舞一舞、畫一畫、動一動。不論是方位——學習場所的設置，還是方向——學習內(nèi)容的選擇，或者是教學時空的錯落有序，都是基于人自然的學習。

如果說這是非主流的，那么主流學校面對大眾套餐式的課程更需要遵循學習科學。上海市“L-ADDER”（階梯式）課程評估工具就是以學習為中心的課程分級評估工具群，課程管理與領導(administration)、課程設計與開發(fā)(design)、課程實施與發(fā)展(development)、課程情感與認知(emotion)、課程反思與調(diào)整(reflection)五個評估維度都指向中心維度——學生學習（learning）。曾經(jīng)備受媒體關注的山東省濰坊高新區(qū)志遠小學的“理解力課程”，其中明確課程管理重構首先是學習內(nèi)容重構。

“學習科學成為許多發(fā)達國家面向21世紀素養(yǎng)發(fā)展的課程與教學的關鍵基礎，以及新一輪基礎教育課程改革的政策引擎?！比A東師范大學學習科學研究中心主任裴新寧如是說。我?！按缶趁}課程”的創(chuàng)生就得益于她報告中的一句話——學習是境脈性變化。美國學者達菲認為，學習科學是認知科學的一部分，它重點關注真實世界境脈中的思維。于是，我校進行了基于“境脈”的課程建構與教學探索，我們不滿足于現(xiàn)有課程元素，而是開拓時空，把周邊高校和當?shù)貎?yōu)質資源引進來，同時也讓學生打開校門走出去，形成了以“大學城”為中心的學習場。教育預期得以實現(xiàn)，來自辦學思想與課程建設的有機結合，來自課程改革的力量，更重要的原因來自學習科學的立場：課程就是第一生產(chǎn)力，學習就是第一生命力，課堂就是第一生育力。

課程新不新，不能只看課表動了沒有，科目調(diào)了沒有，項目加了沒有。樣式豐富和調(diào)整課表只是表象，新課程建設不能滿足于表面的繁華，要有本質的革新——讓每個學生學會學習。抓住了學習科學，課程設置就抓住了神韻，在此基礎上才有真正意義的“道”，才能讓學生形成正確的價值觀。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長）

《中國教師報》2019年04月10日第7版