每個班里總會有幾個“特殊”的孩子，新接手這個班，小A就以其獨有的特點進入了我的視線：上課也不大鬧，就是喜歡把筆帽一會兒安上，一會兒卸下；有時鉆到桌子底下，好半天看不見人；寫作業(yè)時，別人寫一頁半了，他還在第一題停留著，左顧右盼……

看見這種情況，以為批評一下他會收斂，沒曾想老師轉(zhuǎn)身一走，他又恢復原樣。課下，孩子們都反映：“老師，小A從一年級開始就這樣了，他都習慣了?！?/P>

習慣了？看來，他的問題不是教育兩句、懲罰一下就能解決的，必須找到他的“興奮點”?？蛇@樣一個孩子，仿佛對什么都不感興趣，該怎么辦呢？

他被“重用”了

一個偶然的機會，我找到了突破口。那天，考試后要發(fā)試卷，課代表剛好有事請假。這時，我發(fā)現(xiàn)小A一直盯著試卷上的名字和成績，我隨口說了一句：“你幫老師發(fā)吧？”“好?。　彼斓卮饝?。就這樣，我做課前準備，他念名字發(fā)卷，我倆第一次配合，他顯得很興奮。

發(fā)完后，我小聲說：“今天干得不錯，以后就幫老師發(fā)作業(yè)吧？”“好！”我“得寸進尺”地又說了一句：“如果你這個單元的單詞背好了，老師讓你以后也收作業(yè)？”

說實話，當時我沒抱多大希望，沒想到他卻說：“好！”于是，我中午留下來讓他背單詞，雖然他有些還是記不住，但比以往進步多了。

“這么短的時間內(nèi)你居然記住了這么多單詞，其實你還是很聰明的，不要輕視自己哦?！彼c點頭，眼睛明顯比之前亮了。這次偶然的“重用”，沒想到還激發(fā)了他的責任心。他除了盡心盡力幫老師收發(fā)作業(yè)，還主動承擔了開關教室門的工作。

他被“查到”了

周一檢查周末聽寫的單詞，發(fā)現(xiàn)有8個人沒交。結(jié)果只站起來7個，還缺1個。只得挨個對名單，到最后才發(fā)現(xiàn)是小A。難道他又犯老毛病了？想到他一周前剛答應要好好寫作業(yè)，我不由得想發(fā)火。

“怎么回事？”我強忍著怒火。他還和以前一樣的反應，不說話。為了進一步了解情況，我向家長詢問?！袄蠋?，周末我一直忙生意，沒顧上給孩子聽寫，實在抱歉，我下次會注意的……”原來是這樣，我問小A：“你為什么不跟老師說具體情況呢？”他忐忑地說：“我怕老師把我的職位撤掉。”

因為擔心，孩子使用了消極的應對方式。我把他單獨叫出去，告訴他以后遇到這種情況應該怎么做，并跟他重新聽寫了一遍，他只錯了3個。能看得出來，他是真的努力了。我很慶幸自己當時沒有不分青紅皂白把孩子吵回到“原點”。

他被“表揚”了

不僅如此，我想讓他慢慢融入課堂。于是每次提問時，我都會用眼神鼓勵他。他不舉手，我也不強求。終于有一次，全班都陷入沉默時，他居然大膽地站了起來，并且一鳴驚人。下課了，不少同學圍著他，稱贊他課堂上的表現(xiàn)。

盡管小A現(xiàn)在還有不少缺點，但是比之前已經(jīng)有了進步。看到他一點一滴的變化，我很欣慰。原來，特殊的他其實并不特殊，他與其他孩子一樣渴望被重視、被理解、被鼓勵。每個孩子最原始的內(nèi)心都有著向上的欲望，只是沒有被激發(fā)罷了。當他覺得老師不認為他是“壞孩子”時，當他得到大家的肯定時，自然會敞開心扉接受別人的建議。

（作者單位系河南省鄭州市鄭中國際學校）

《中國教師報》2019年03月13日第11版