真正的兒童立場(chǎng)，不是兒童喜歡什么，就給他什么，而是根據(jù)兒童的需要和社會(huì)的需要，為兒童提供機(jī)會(huì)，讓兒童去創(chuàng)造——課程就是一種機(jī)會(huì)，所以有專家提出“課程即機(jī)會(huì)”。再好的課程規(guī)劃，再好的實(shí)施方案，如果沒有兒童的創(chuàng)造，一切都是空中樓閣。所以，課程好不好，最終決定于課程的初衷能不能轉(zhuǎn)化為兒童的成長(zhǎng)。

在課程變革中，有老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“我這樣做，算不算課改？”我們做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有老師問(wèn)：“這個(gè)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？”我們做單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有老師問(wèn)：“單元學(xué)習(xí)是這樣的嗎？”我們做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有老師問(wèn)：“這樣算不算表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？”我們做課堂觀察研究，有老師問(wèn)：“我們這樣觀課，是不是課堂觀察？”……面對(duì)新概念、新探索，老師常常生怕做錯(cuò)，生怕不符合“理論”，不符合專家意圖。這就需要我們回到原點(diǎn)，想想自己進(jìn)行課程變革的目的究竟是什么？抓住這個(gè)核心問(wèn)題去衡量是非曲直，可能許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。這個(gè)原點(diǎn)就是兒童的成長(zhǎng)。凡是不利于兒童成長(zhǎng)的變革，不管你說(shuō)得如何深刻，其實(shí)質(zhì)都是膚淺的；真正好的課程方案，一定是有利于兒童成長(zhǎng)的。如果折騰來(lái)折騰去，兒童的生活質(zhì)量反而下降了，這還能叫改革嗎——是為了一些“術(shù)語(yǔ)”，還是為了活生生的兒童？如果這些新概念、新理念只能止于紙上談兵，而不能帶來(lái)現(xiàn)象的生動(dòng)，要它有何用？學(xué)校不需要太多抽象概念的充斥，而是需要生動(dòng)的故事，需要兒童的真實(shí)成長(zhǎng)。

在學(xué)校中，課程不是一堆放在案頭的文稿，不是一沓印在紙上的方案，而是要兒童去介入其中，暢游其中，沉潛其中，沉迷其中，去領(lǐng)會(huì)、嘗試、創(chuàng)造。離開了兒童的創(chuàng)造，課程就是“死”的，是兒童讓課程有了生命——課程不是老師的一廂情愿，也不是專家的閉門造車。兒童與課程的相遇，必須以創(chuàng)造的方式進(jìn)行。兒童以自己的生命吸收課程的能量，以“化學(xué)反應(yīng)”的方式創(chuàng)造新的生命，這才是課程的全部意義。

當(dāng)我們說(shuō)“兒童創(chuàng)造課程”的時(shí)候，或者說(shuō)“兒童也是課程的創(chuàng)造者”的時(shí)候，我們就會(huì)強(qiáng)調(diào)“兒童參與課程開發(fā)”。兒童即可能，要相信兒童的可能性，兒童有這種能力，也有興趣參與課程開發(fā)。當(dāng)把課程開發(fā)這件事情交給兒童時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的課程創(chuàng)造力是無(wú)可比擬的，兒童在創(chuàng)造課程的同時(shí)豐富著自己的生命。我們集團(tuán)一個(gè)校區(qū)的“游藝節(jié)”，就是教師與兒童一起設(shè)計(jì)的，兒童設(shè)計(jì)的“導(dǎo)玩圖”就是一份份課程的導(dǎo)學(xué)圖，當(dāng)我看到那一份份“導(dǎo)玩圖”的時(shí)候，其線路的縝密、項(xiàng)目的豐富、表達(dá)的別致，一下子就讓我折服了。

關(guān)于兒童創(chuàng)造課程，我們要警惕一種狹隘的理解，那就是說(shuō)，有一部分課程要由兒童一起參與設(shè)計(jì)、開發(fā)；還有不少課程不必強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造。我想強(qiáng)調(diào)的是，所有的課程，無(wú)一例外應(yīng)該成為兒童的創(chuàng)造，應(yīng)該包含兒童的創(chuàng)造，因?yàn)椤皟和膭?chuàng)造”乃是課程的本質(zhì)屬性——一個(gè)兒童如果經(jīng)歷了一門課程，與沒有經(jīng)歷這門課程、其生命的內(nèi)涵沒有任何變化、沒有什么創(chuàng)造，那樣的課程還有意義嗎？經(jīng)由課程的那些變化，正是我們所追求的“兒童的創(chuàng)造”，這些課程，因?yàn)閮和膭?chuàng)造而擁有了新的內(nèi)涵，“語(yǔ)文”不再是“語(yǔ)文”這兩個(gè)干巴巴的字眼，“數(shù)學(xué)”也不再是“數(shù)學(xué)”這個(gè)冷冰冰的概念了，而是充滿了不斷生成的故事，課程由靜態(tài)的文本變成了鮮活的生命。兒童穿過(guò)課程，給課程帶來(lái)了生命，也豐富了自己的生命，兒童創(chuàng)造課程，課程也創(chuàng)造著兒童——只有如此，教師的一切專業(yè)努力才是有價(jià)值的。

（作者系江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月13日第7版