開欄語：“給青年教師的信”，顧名思義，旨在請“過來人”將自己對教育、讀書、學(xué)習(xí)、成長等問題的思考，分享給青年教師，希望能夠幫助他們破解那些“成長的煩惱”。

寒假期間，我批閱了新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院（簡稱“新網(wǎng)師”）500多名中小學(xué)一線教師寫的累計(jì)近200萬字的2018年“生命敘事”。

經(jīng)過層層選拔而加入新網(wǎng)師的教師，相對而言算是不甘平庸、自覺追求成長的一群人，但其“生命敘事”仍存在著四個(gè)“看不出”：一是看不出有哪本書深刻鍥入靈魂；二是很少看出有哪個(gè)重大事件喚醒生命，影響發(fā)展方向；三是看不出有哪個(gè)“重要他人”對自己產(chǎn)生重大影響；四是在學(xué)習(xí)成長方面，看不出有意識整體籌劃并持之以恒踐行。

我認(rèn)為，根本原因在于大部分教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。

為什么主動(dòng)性不足？這里涉及“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”三大問題，第一個(gè)問題是后兩個(gè)問題的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，“發(fā)動(dòng)機(jī)”配置不好，再好的車都跑不快、跑不遠(yuǎn)。

教師為什么要學(xué)習(xí)？答案可能有多種：為了有個(gè)好成績，為了發(fā)論文評職稱，為了上好公開課，為了成為名師，為了有一個(gè)幸福的人生......

這些答案并不存在道德上的高低之分?！盀榱嗽u職稱而學(xué)習(xí)”不見得比“為了幸福的人生而學(xué)習(xí)”境界低，為什么學(xué)首先取決于切身需求而不是道德或境界。而真正需要區(qū)分的是，教師把學(xué)習(xí)作為目的還是手段。

影響學(xué)習(xí)成就的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)是內(nèi)源動(dòng)機(jī)和外源動(dòng)機(jī)。外源動(dòng)機(jī)認(rèn)為，指行為是達(dá)到目的的手段，比如一名教師研究教學(xué)法是為了上好一堂公開課；內(nèi)源動(dòng)機(jī)認(rèn)為，行為的本身就是結(jié)果，比如一名教師研究心理學(xué)是因?yàn)閷π睦韺W(xué)充滿好奇并喜歡。行為主義強(qiáng)調(diào)外源動(dòng)機(jī)的重要性，認(rèn)知主義則強(qiáng)調(diào)內(nèi)源動(dòng)機(jī)的重要性。

一名教師因?yàn)橥庠磩?dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，容易成為優(yōu)秀教師，但很難抵達(dá)卓越；而內(nèi)源動(dòng)機(jī)是成為卓越教師的必要條件。因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)當(dāng)作手段會降低學(xué)習(xí)興趣，干擾學(xué)習(xí)的專注力，而且很難完成復(fù)雜、有創(chuàng)造性的任務(wù)。

試想，一名為了職稱而學(xué)習(xí)的教師，只是為了評上職稱才硬著頭皮拿起書閱讀，學(xué)習(xí)出于功利是不自由的，大腦只是想著如何省力盡快學(xué)完通過考核，獲得職稱，這樣就會降低對知識本身的興趣，一旦獲得職稱，學(xué)習(xí)一般也就停止了。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作手段，就很容易患得患失、心浮氣躁、心不在焉。比如，一名教師為了提升考試成績而學(xué)習(xí)，會非常在意考試成績的高低，在意與其他班級的競爭，注意力集中于外在因素就很難在學(xué)習(xí)上長期專注。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作手段很難完成需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作。比如，一名教師如果對學(xué)術(shù)本身不熱愛，還要寫出高質(zhì)量論文，就會感到壓力山大，焦頭爛額。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作目的，源于對知識充滿好奇，把探索作為興趣，更容易品嘗到知識的美味，不斷享受沉浸、苦思、探究、頓悟中的“高峰體驗(yàn)”。一個(gè)把學(xué)習(xí)當(dāng)作目的的教師，不會純粹為了成績、職稱、工資等外在因素而學(xué)習(xí)，也不會因?yàn)榈玫铰毞Q后而停止學(xué)習(xí)。對這類教師來說，學(xué)習(xí)就是一種自然而然的生活方式。從現(xiàn)實(shí)來說，這類教師同樣也在意并追求教學(xué)成績、工資、公開課、職稱等，但會把這些當(dāng)作“額外的獎(jiǎng)賞”，而不是全部，這類教師反而更容易贏得成績、榮譽(yù)、職稱……

人永遠(yuǎn)是被“看法”而不是被“事實(shí)”影響的。要真正理解“為什么學(xué)”，需要重構(gòu)自己的解釋系統(tǒng)，重新理解對學(xué)習(xí)的“看法”。然而，重新理解學(xué)習(xí)、重構(gòu)解釋系統(tǒng)何其難。許多教師都是應(yīng)試教育下的“蛋”，如果沒有自覺的反思和內(nèi)在的覺醒，就會很難跳出應(yīng)試教育根深蒂固的束縛。

我們在幼年時(shí)，對世界充滿好奇，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)本身的樂趣；隨著學(xué)段的提升，內(nèi)源動(dòng)機(jī)越來越弱，外源動(dòng)機(jī)越來越強(qiáng)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)、工作逐漸成了天經(jīng)地義的目的，學(xué)習(xí)成為手段，其本真意義也就慢慢被遺忘了。人，就這樣被自己的“看法”塑造著。

當(dāng)然，是選擇把學(xué)習(xí)作為手段還是目的，這是你的自由。

（作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長）

《中國教師報(bào)》2019年03月13日第8版