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網絡上，“掌摑老師”事件曾經一度發(fā)酵。由此引發(fā)一眾網友回憶自己上學時受到的老師責難。

我想到了自己。

小時候的我，內向木訥，極怕老師，一向默默無聞，如空氣般存在。

一次，前排同學莫名其妙回頭笑我，同桌也跟著起哄，我一時忍不住抽泣起來。正批改作業(yè)的老師抬頭看了一眼，不分青紅皂白地說我擾亂課堂秩序。

到如今我都清晰地記得她極鄙夷的語氣：“不想學就出去，就會影響別人！”很久我都無法釋懷，并不是因為被老師罵，而是她毫無掩飾的厭惡。

成為老師后，我完全能夠理解她當時的情緒。她也許批改作業(yè)正因滿篇的錯誤頭昏眼花心煩意亂，抬頭看到的卻是紛紛擾擾吵鬧不休的場面，哪有那么多耐心聽你哭哭啼啼道委屈。

確實是一件極小的事，而我卻無法再喜歡她。即使心里承認她還是一位不錯的老師。

讀師范時，反復聽老師說，“99%+1%=0”。教育中1%的失誤，常常抵消你99%的努力。雖然似乎不太公平，但事實就是如此。

發(fā)生在師生之間的無數矛盾，常常會因為老師的一時之失，招來學生長久的記恨。我同樣清晰地記得看過的一個報道，一個孩子拒不上學，是不想忍受他的班主任。認真負責的老師痛哭流涕地對記者說：“批評兩句怎么了？我是為他好啊。”

隔著屏幕和多年的歲月，我依然能感受到那位頭發(fā)花白的老師深深的委屈。但我無法認同她。我更加理解她的那位學生，“她天天說我是蠢豬，做不完題是蠢豬，答不了問是蠢豬，我寧愿變成真的豬，也不愿意她教我”。

如果是我，也希望遠遠離開。

批評無錯。錯的是許多老師不懂批評?；蛘哒f，他們自以為的批評，其實并不是真正的批評，不過是一種情緒的發(fā)泄。這種發(fā)泄，與教育無關。就像那位天天把“蠢豬”掛在嘴邊的老師，她并不真心認為學生是蠢豬，只是養(yǎng)成了這種恨鐵不成鋼的習慣和方式，一旦怒火中燒，丑話便脫口而出。也許她盡職盡責，也許她教學嚴謹，也許她熬夜批改作文，可一句“蠢豬”卻把自己推向學生的對立面。

她不明白，自己其實不是在批評，而是在傷害——傷害學生，也傷害自己。

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許多時候，老師們都在感慨：“現在的學生不好教啊?！睕]錯，有的學生怎么說都不聽；有的呢，說都不能說，玻璃心。

從過去“黃荊條子出好人”中走出來之后，教師和家長又開始走進“賞識教育”。許多文章都告訴我們，教育要寬容，要愛，要鼓勵，要表揚。在兒童主體權利越來越受重視的今天，相對于批評的“大棒”，大家更愿意使用表揚這根“胡蘿卜”。“好孩子是夸出來的”幾乎成為當今教師和家長的共識。

陶行知先生“四顆糖”的故事為人熟知。這是關于寬容的故事，被大家反復引用，證明如春風般表揚的教育力量。

但有時，過度的詮釋也許是一種斷章取義。

陶行知是大教育家，之所以這樣教育他的學生王友，是因為他了解這個孩子。“了解”這兩個字是極其重要的。為什么要等放學之后再處理呢？給王友冷靜反思的時間，給自己調查思考的機會。

陶行知深諳“自我教育，永遠是教育的最高境界”。但是，“四顆糖”的方式卻并非教育準則，無法放之四海而皆準。

教育關乎人性塑造，人性有多復雜，教育就有多復雜；教育直指人的心靈，心靈有多微妙，教育就有多微妙。

不是所有孩子都是王友，也不是所有老師都是陶行知。不是所有的表揚都能如糖一樣甜美。

因為“賞識教育”的風靡，許多孩子得到太多的表揚。任何事都盡量鼓勵，盡量寬容，盡量理解，結果孩子變得開始難以理解。

做事毛躁，急于求成；與人交往，錙銖必較。以自我為中心，所有事都要被關注、被認同，極其在意別人的評價，得到贊許才如釋重負。并且，容不得一點兒反駁。這些孩子，吃了太多表揚的糖，蛀牙了。

那么，表揚錯了？

表揚無錯。錯的是我們不懂表揚?；蛘哒f，有時這并不能稱為表揚，只是下意識地“討好”。許多人知道，孩子們喜歡的巧克力、冰淇淋、快餐、泡面其實不能多吃，但他們卻不知道，好話不能多講。講多了，就是蛀牙的糖。

批評抑或表揚，是教育方式的左右護法。看似矛盾的二者其實相輔相成、互相制衡，并且本質其實很一致——教，然后導。單純地相信批評或表揚的力量，很容易模糊它的真實模樣。

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理解教育的本質，才能學會批評和表揚。

許多專家告訴我們：要對孩子一視同仁。我想，這里的一視同仁是指對孩子無差別的尊重，而不是以統(tǒng)一的標準去衡量。生命各有特色，教育是為了讓每一個人都綻放光彩。如果以同一標準要求所有的孩子，就違背了它的初衷。

所以，生命不存在最好或最差，也就不需要和別人一樣的教育方法。

自卑的孩子多鼓勵，驕傲的孩子適當讓其受挫。表揚與批評必“因材施教”，才能“有教無類”。

無論表揚和批評，都沒有對錯，只有原則——

不敷衍。在與每個個體相處的時候，尊重他與別人的差異，不要用語言暴力去傷害，不要用虛偽的套話去搪塞。無論孩子該表揚還是該批評，都心平氣和地就事論事。不以“說到底，就是你笨”“非常好，棒極了”一錘定音，試著讓孩子從每件事中獲得經驗和成長。

不糊弄。每個孩子都和成人一樣平等。任何人都沒有資格居高臨下俯視別人，即使成人懂得更多、想得更深、明白得更透徹。認真地對待孩子，不因自己有決定權而忽左忽右，高興了就不?？洌魫灹司筒煌ＡR。任性的大人，常常很幼稚。

不強迫。教育的最高追求是“自我教育”，孩子能在生活中學會自我總結和提升才能適應復雜的世界，成為自主自立的人。人非圣賢，每個人的觀點和想法永遠不可能絕對正確，強迫孩子接受成人的思路，常常剝奪了他們判斷的權利和能力。許多時候，孩子需要的是交流而非評價。

教育學是天下最復雜的學問，因為它本質是人與人的交流和溝通。不同的大人，不同的孩子，不同的身份，不同的環(huán)境，就必有不同的相處之道。所有的教育方式都只能借鑒，而無法照搬。但是，越是復雜的事物，往往越有最簡單的本質。從這個意義上講，教育又很簡單：認真地體察，誠懇地尊重，真正用平等之心對待每個生命。孩子有最純凈的心靈，能夠感受到最純凈的相待。

不僅僅是學校教育，家庭教育亦然。一個家長只要有對人性的深切體察，有對生命的誠懇尊重，有足夠的學養(yǎng)和智慧平等對待生命，就總能找到適合孩子的方法。

所以說，當老師（家長），看似簡單，實則難；看似難，也簡單。

（作者單位系四川省成都市撫琴小學）

《中國教師報》2019年03月06日第11版