近代教育家潘光旦認為：給學生更多的自由自在學習研究的機會，讓他們的個性和才華有一個成長發(fā)育的時間和天地；避免學校教育把他們變成千人一面的“產(chǎn)品”！雖然潘光旦當時是針對大學生來談的，但是對今天中小學假期學習仍有意義。

寒假作業(yè)走出“補習”困境

強烈呼吁寒假作業(yè)走出“補習”困境。寒假學習往往被作為學校學習的延伸，學校會布置大量的作業(yè)，每門學科都有一本厚厚的作業(yè)本。不少家長還會把孩子送到各類輔導班、培訓班。寒假，許多學生的負擔并未減輕。

學校和家長理所當然地把假期學習當成了學校學習的延續(xù)，希望通過假期補習提高成績；又因為“急功近利”和“升學應(yīng)試”思想作祟，擔心假期沒有大量的補習會導致成績掉隊。據(jù)說某校一年級數(shù)學除了一本《寒假作業(yè)》外，還有口算題3440道，這樣的寒假作業(yè)實在太讓人寒心了！

讓寒假生活彌補學校教育缺失

學校學習是在教師主導下“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一方式”的“標準化學習”，內(nèi)容側(cè)重于課本知識；學習方式主要為聽講和紙筆訓練；學習的空間局限在校園，大部分時間局限在教室；交往的人群幾乎局限于同齡同學。

假期學習與在校學習是兩個互相補充不能替代的學習，假期學習是彌補學校教育缺失的學習。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育中，學校教育的強項在于文化修養(yǎng)，弱在社會參與和自主發(fā)展；社會參與和自主發(fā)展板塊需要通過假期學習來加強。學校教育缺什么，假期學習就要補什么。假期學習要將學生個性化成長和社會化培育有機整合，讓學生融進生活、融進社會、融進世界；應(yīng)該讓學生做一些在校期間少做、難做、沒有做過的“作業(yè)”，應(yīng)該側(cè)重于社會性、實踐性、體驗性學習；應(yīng)該讓學生的身體和心靈得到放松，同時也接受一些非常態(tài)、正能量的假期教育。

“過好”春節(jié)就是最好的寒假作業(yè)

引導學生走進春節(jié)文化。春節(jié)是全年最重要的一個節(jié)日，蘊含著豐厚深邃的人文與自然文化內(nèi)涵。由于我國地大物博、多民族的特征，春節(jié)傳統(tǒng)存在地域文化差異、民俗文化差異、飲食文化差異、城鄉(xiāng)文化差異等，這些差異都是寒假期間難得的教育資源。通過走親訪友，多一些時間讓孩子與爺爺奶奶、親戚一起生活；讓孩子學會尊敬長輩，學會與長輩溝通交流，可以讓孩子學學做飯燒菜，也可以讓孩子參與社區(qū)、鄉(xiāng)村各種活動，多方位展示才藝、探尋發(fā)現(xiàn)、學習研究。

引導學生走進真實社會。春節(jié)期間，許多餐飲酒店、零售店、洗車店、車站、商城、醫(yī)院等行業(yè)急需服務(wù)員和義工，可以讓學生臨時“頂崗”，讓他們接觸不同年齡、不同地域、不同職業(yè)的人群，學會與不同人的溝通交往，同時體驗父母的工作和辛苦；也可以讓孩子獨自到同學家、親戚家做客，在那里住宿一兩天，對當前的學生而言，這都是很難得的體驗機會；讓城市孩子到農(nóng)村過節(jié)，感受農(nóng)村的不同民俗鄉(xiāng)風；讓農(nóng)村孩子到城市過年，感受城市的建筑、交通、圖書館、科技館、大學等不同的都市文化。讓學生早一些、多一些時間接觸真實社會，有利于培育學生的語言與溝通、公民道德、社會責任、國家認同、國際理解等核心素養(yǎng)。

引導學生走進大自然。如果孩子沒有與大自然的接觸，沒有在大自然中學習、探索、體驗的經(jīng)歷，他們的感覺和知覺都會受到影響。寒假期間，讓孩子走到遠一些的地方。比如南方的孩子盡量到北方走走，感受冰天雪地的地理文化；北方的孩子盡量到南方走走，感受冬天里的春暖花開；東部的孩子盡量到西部走走，看看高原沙漠，西部的孩子盡量到東部走走，看看平原大海。利用寒假，讓學生走出學校，走出家庭，走出書房，走出課本，走進五彩斑斕的冬天，在神奇的大自然中培育科技與信息、人文與審美等素養(yǎng)。

請學校和家長把寒假還給學生，讓學生擁有一些自我成長的時間和天地。同時，請老師們積極研發(fā)有創(chuàng)意的寒假學習項目，指導學生度過一個又一個豐富多彩、富有意義的寒假。

（作者單位系浙江省溫州市教育評估院）

《中國教師報》2019年02月27日第6版