這個寒假，創(chuàng)意作業(yè)因為加重學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)而飽受詬病，有人笑談：不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)“雞飛狗跳”。原因不一而足：一是缺少過程指導(dǎo)與監(jiān)控，二是脫離知識理解與訓(xùn)練，三是枉顧學(xué)科統(tǒng)籌與平衡。如何改善傳統(tǒng)作業(yè)，打造“母慈子孝”的創(chuàng)意作業(yè)呢？

在知識與素養(yǎng)之間搭建橋梁

1.允許學(xué)生結(jié)合自身能力完成。創(chuàng)意作業(yè)首先應(yīng)該是個性化的。比如設(shè)計一項科技發(fā)明，允許學(xué)生用科學(xué)探索報告、科技館參觀感悟、科技發(fā)明作品（或案例）、科學(xué)幻想畫等形式來完成，以達(dá)到百花齊放、個性發(fā)展的作業(yè)效果。

2.鼓勵學(xué)生重構(gòu)已有知識完成。比如繪制一份家庭平面圖，準(zhǔn)確測量建筑物的長、寬、高，學(xué)會用比例尺繪制地圖，這些都是學(xué)生學(xué)過的知識。然而，測量建筑物的高、計算斜邊的長需要學(xué)生重構(gòu)知識。這些都要提供必要的作業(yè)說明。只有讓作業(yè)從“有用”走向“有意義”，才能提高家長對作業(yè)的認(rèn)同感，才能樹立“作業(yè)自信”。

在創(chuàng)意作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)之間尋求平衡

1.根據(jù)學(xué)科特性平衡差異性作業(yè)。如果所有學(xué)科都安排創(chuàng)意寒假作業(yè)，那么很容易造成“作業(yè)擁堵”；如果面對一個活潑好動的學(xué)生，讓他“觀察豆苗發(fā)芽，并填寫觀察報告”，效果可能會大打折扣。所以，創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計首先要做到校方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其次要做到必做與選做相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的個性化需求。

2.根據(jù)作業(yè)屬性平衡實踐性作業(yè)。許多實踐性作業(yè)需要長時間完成，比如“觀察豆苗發(fā)芽”，對于那些沒有及時“春種”的學(xué)生，如何“秋收”呢？教師不妨設(shè)計一段相關(guān)的微視頻，為部分學(xué)生提供完成作業(yè)的“腳手架”。大多數(shù)實踐性作業(yè)需要手腦結(jié)合，比如“繪制春節(jié)小報”，對于缺乏繪畫能力的學(xué)生來說，寫春聯(lián)、觀民俗、品美食，在教師提供的模板上合理布局也是一種創(chuàng)意作業(yè)。

學(xué)生大多數(shù)的實踐行動還是根據(jù)自己的喜好，循著傳統(tǒng)作業(yè)的脈絡(luò)，但是最后組合形成的作品就是一份創(chuàng)意作業(yè)。

在個人作業(yè)與群體作業(yè)之間形成紐帶

1.合作完成，互相促進(jìn)。比如設(shè)計科技小發(fā)明，建議學(xué)生3-5人為一組，根據(jù)個人能力與特長，在選材、組合、彩繪、創(chuàng)意等方面分工協(xié)作，共同完成，為每一個孩子提供鍛煉的機(jī)會和成長的契機(jī)。

2.順次完成，互相品鑒。比如寒假閱讀作業(yè)，需要學(xué)生分享自己的朗讀作品。全班同學(xué)可以安排好順序，依次通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺分享自己的作品。在公開展示中確保作業(yè)的及時性，促進(jìn)作業(yè)的有效性。與其讓家長幫助孩子完成作業(yè)，不如給學(xué)生提供生生互助的機(jī)會，讓學(xué)生在群體作業(yè)中實現(xiàn)個人價值。

創(chuàng)意作業(yè)的出現(xiàn)，其合理性和科學(xué)性不容置喙，但是如何布置、如何引導(dǎo)、如何評價，還有很長的路要走。我們既不能削足適履，更不可盲目冒進(jìn)。

（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中）

《中國教師報》2019年02月27日第6版