用我們班孩子的話說，語(yǔ)文老師簡(jiǎn)直太不像老師了！這是他們?cè)谂c我相處了3年之后下的結(jié)論。

我承認(rèn)，自己確實(shí)有點(diǎn)愛玩。

在講《這片土地是神圣的》一課時(shí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練上有一道題是要求仿寫句子。我提議，“同學(xué)們，咱們玩一個(gè)游戲吧！”

“玩什么呢？”一聽玩游戲，孩子們的眼睛都放光了。

“就玩替代游戲，我們熱愛……就像……熱愛……”

越玩越來勁，我又提議，“要不我們干脆玩?zhèn)€大的，仿照整篇課文說上幾段吧！假如你剛有了弟弟妹妹，不得不把心愛的玩具讓給他，怎么辦？”班里學(xué)生大部分都面臨家里生“二孩”的問題，一聽更興奮了，連聲叫好。

這時(shí)，學(xué)生石雨臉上露出了著急的神色。我鼓勵(lì)后，她才開口：“老師……要是咱們繼續(xù)玩下去，這節(jié)課是不是就講不完啦？”看看，我這個(gè)不像老師的人，反而不如孩子“覺悟”高了。

雖然愛玩，但虛心接受建議也是我的優(yōu)良品質(zhì)?！昂冒?，這個(gè)游戲可以作為今天家庭作業(yè)的小練筆……我們繼續(xù)講課?！?/p>

除了愛玩，我還慣于偷懶。

上語(yǔ)文課，我喜歡不斷地提問題，“你注意到了哪些外貌描寫”“你感受到魯迅先生是怎樣一個(gè)人”。再后來連問題也懶得提了，讀完課文便讓學(xué)生分組討論，提出疑問，也猜猜看別的組會(huì)提出哪些問題，嘗試解答一下。

說來也怪，我越是偷懶，學(xué)生越是勤快，提的問題也越來越有思考的痕跡，比如“省略號(hào)算不算一個(gè)單獨(dú)的自然段”“魯迅先生為什么那么瘦”……這些從學(xué)生角度提出的問題是我以往沒有想到的，卻正如在他們的認(rèn)知與文本間搭建了思考的梯子，效果更穩(wěn)健。

既貪玩又偷懶，既然我已經(jīng)不像個(gè)老師了，干脆去做個(gè)小學(xué)生！

從上學(xué)期開始，我嘗試放手讓各組組長(zhǎng)講課，人教版的語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都有14個(gè)略讀課，我們班剛好有14個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我只稍作調(diào)整。每到略讀課學(xué)習(xí)時(shí)間，組長(zhǎng)就到講臺(tái)上做老師。我呢，跑去坐組長(zhǎng)的位子，做個(gè)小學(xué)生，跟著學(xué)生一起上課。

一個(gè)學(xué)期下來，輪到哪個(gè)組的組長(zhǎng)講課，他們組的其他成員就會(huì)早早把座位收拾出來，表示對(duì)我這個(gè)空降“小學(xué)生”的隆重歡迎。

別看只是做一節(jié)課小學(xué)生，卻是好處多多。首先，每個(gè)小組在討論教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W會(huì)了用教的視角看課文，思考能力大大提高；其次，在這個(gè)過程中我摸透了各個(gè)小組的合作模式，哪個(gè)小組的幾號(hào)愛發(fā)言，幾號(hào)又遲遲難以融入，我都一清二楚。至于融洽師生關(guān)系、換個(gè)角度看問題等好處就更數(shù)不勝數(shù)了。

英國(guó)著名物理學(xué)家盧瑟福一次看到一個(gè)學(xué)生深夜還在做實(shí)驗(yàn)就問他，你上午在做什么？學(xué)生答，做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福又問，下午在做什么？學(xué)生答，做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福接著發(fā)出了著名的一問：那么，你什么時(shí)候思考呢？

同樣的問題可以用來問教室里的孩子，你們?cè)谑裁磿r(shí)候思考呢？不如，就趁老師做貪玩偷懶的學(xué)生的時(shí)候吧！

（作者單位系山東省臨沂市蘭山區(qū)李官小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年02月27日第9版