70后的我們這一代，享受了改革的成果，也見證了改革的艱難。暑假回鄉(xiāng)參觀村里的學校，二層樓房矗立，書香文化濃厚，多媒體也基本成了教室標配，與40年前我的小學時代相比，條件已發(fā)生了翻天覆地的變化。

2006年，我開始探索課程改革，試圖通過構建集教材建設、教學方式、評價方式三位一體的教學體系，以學科素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、人文素養(yǎng)相融合的教學方式，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式。

我努力踐行“教學做合一”的教育思想，實現教與學的流程翻轉、“教中心”向“學中心”的轉變，由獨立學習、班級授課向小組合作探究學習轉變，將“插秧式”“排排坐”的教室布局，改造成自由移動的桌椅、三面環(huán)繞的書寫墻，再通過網絡在線智能一體機、手機學習通APP等工具，創(chuàng)造師生平等的交互式、討論式學習狀態(tài)，極大提高了學習效率，實現了知識、能力、素養(yǎng)、技術相統一的“課堂革命”。

40年，最難的是改變學生長久以來在灌輸式教學中形成的被動式學習觀念和惰性，最欣慰之處在于極大改善了學生的學習狀態(tài)、精神狀態(tài)和生命狀態(tài)。然而，我依然時刻提醒自己：教育改革沒有終點，教育者永遠在路上。（作者單位系山西太原師范學院）

《中國教師報》2018年12月26日第16版