文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。一方面教師教學(xué)方法單一，缺乏趣味性，教師逐字、逐句、逐段翻譯，學(xué)生盲目記、盲目聽，并未能真正理解其中的意蘊(yùn)；另一方面學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也很少去歸納整理。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的教學(xué)模式，為文言文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)一般是教師根據(jù)文言文的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀文章；學(xué)生則抱著解決問題的態(tài)度去預(yù)習(xí)，匆匆地在文章中找出“答案”，這樣做不僅過程枯燥乏味而且也達(dá)不到教師預(yù)期的效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生可以采用課前觀看微視頻的方式學(xué)習(xí)，這些微視頻內(nèi)容可以是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，也可以是與文章有關(guān)的延伸性問題。在此過程中，學(xué)生可以請教同學(xué)，也可以請求教師的幫助，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況獲得學(xué)習(xí)反饋，使課堂教學(xué)更有針對性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中也有用武之地。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)、拓展練習(xí)等。課堂“翻轉(zhuǎn)”后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識更強(qiáng)，有些文言知識學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握，無須再花費(fèi)過多的時間；課上集中精力解決疑難問題，深入研讀文本并拓展，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互評、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)等。

其中，課前預(yù)習(xí)疑難問題的解決，可以由教師提問學(xué)生，然后集體探討，集中解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如，文言文中常常存在人物形象分析等問題，這類問題開放性較大，課前微視頻學(xué)習(xí)并在線上討論達(dá)成共識存在一定的難度，而在課堂通過分組面對面研討更容易達(dá)成共識，也更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的意識。

在文本內(nèi)容研讀及拓展方面，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，可以讓學(xué)生演講展示自主學(xué)習(xí)成果，也可以分主題分小組交流，然后組團(tuán)發(fā)表見解，教師適時點(diǎn)撥，并作相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸，引發(fā)更深入的思考。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成果互評，這是將評價權(quán)歸還學(xué)生，讓其對同學(xué)的展示進(jìn)行評價，增加彼此之間的互動與交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，也在一定程度上提升學(xué)生的鑒賞水平和傾聽能力。而在這樣的互評環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行更高層次的點(diǎn)評和總結(jié)，并借助平板電腦將評價結(jié)果記錄在整個學(xué)習(xí)評價中。

總之，準(zhǔn)確把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值，借助信息技術(shù)手段，更好地促進(jìn)文言文教學(xué)，讓學(xué)生在新技術(shù)、新模式中找到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，這是語文教師適應(yīng)時代發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)的有效路徑之一，值得去實(shí)踐。

（作者單位系吉林省四平市職業(yè)技術(shù)教育中心）

《中國教師報(bào)》2019年03月27日第5版