前幾天應(yīng)邀為某個(gè)縣的校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師作了一場(chǎng)關(guān)于專(zhuān)業(yè)閱讀的講座，介紹專(zhuān)業(yè)閱讀對(duì)于教師成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。晚上，與聽(tīng)講座的好友聊天，他說(shuō)：“閱讀對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展肯定有好處，但我希望學(xué)一種有效且可操作、可復(fù)制的課堂模式，盡快大面積提高教學(xué)成績(jī)?！蔽艺f(shuō)：“學(xué)習(xí)方法與模式需要學(xué)，但幾乎找不到單純依賴策略和技術(shù)來(lái)破解問(wèn)題的‘一招鮮’?！?/p>

為什么？因?yàn)槠平庖粋€(gè)具體的問(wèn)題，看似用了一個(gè)方法，但方法背后需要一個(gè)大的系統(tǒng)支撐。這個(gè)系統(tǒng)有三個(gè)要素：知識(shí)、策略和意愿。知識(shí)是理論范疇，提供“做什么”和“為什么做”；策略是方法，提供“如何做”；意愿是動(dòng)力，提供“想要做”。一套長(zhǎng)期行之有效的方法，是意愿、知識(shí)和策略交織的結(jié)果，缺一不可。重視策略或技術(shù)，忽視知識(shí)和意愿，是許多課改學(xué)校遭遇瓶頸而無(wú)法突破的主要原因。

如何辦？專(zhuān)業(yè)閱讀是行之有效的方法之一。專(zhuān)業(yè)閱讀分為深度閱讀和為解決問(wèn)題而讀。當(dāng)然，這種劃分不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，因?yàn)樯疃乳喿x也是為了解決問(wèn)題，只不過(guò)側(cè)重“無(wú)用之用”，為解決問(wèn)題而讀則側(cè)重于“有用之用”。

深度閱讀在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)讀經(jīng)典，在方法上強(qiáng)調(diào)啃讀，在效果上重在理解透徹而不在閱讀數(shù)量。深度閱讀有助于對(duì)教育中的根本問(wèn)題形成根本性理解。以課改來(lái)說(shuō)，課堂需要改革毋庸置疑，課改需要模式也不需要討論。我不反對(duì)模式，反對(duì)的是模式化，如果所有的課堂不分學(xué)科、不分學(xué)段都機(jī)械地套用一種模式，肯定行之不遠(yuǎn)。正如“八股文”是一種很好的寫(xiě)作模式，但如果所有的文章都必須按照“八股文”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)就有問(wèn)題了。模式是理論和實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，具有一般性、簡(jiǎn)單性、可操作性的特征。模式在實(shí)際運(yùn)用中必須結(jié)合具體情況，實(shí)現(xiàn)一般性和特殊性的銜接并根據(jù)實(shí)際情況的變化隨時(shí)調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，才有可操作和推廣性。

一切行為都包含理解或洞察。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主張對(duì)教育教學(xué)形成一種根本性理解，為解決具體問(wèn)題提供豐富的知識(shí)背景。而這種理解力，在短時(shí)間內(nèi)依靠碎片化的淺閱讀是無(wú)法形成的，有賴于深度閱讀。

談完深度閱讀，我們?cè)賮?lái)看為解決問(wèn)題而讀。

從閱讀目的來(lái)看，有讀文學(xué)、新聞、消息的消遣性閱讀，有高校教師旨在構(gòu)建嚴(yán)密學(xué)術(shù)體系的研究性閱讀。對(duì)中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，我提倡為解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而讀。雖然每個(gè)教師面臨的問(wèn)題、所需的書(shū)籍都不盡相同，但基本上總有一本書(shū)能解答你的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展，某種程度而言，就是尋找到此時(shí)此刻最適合你的書(shū)。

打一個(gè)不貼切的比方，為解決問(wèn)題而讀就如海盜一樣，不強(qiáng)調(diào)固定的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，根據(jù)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，機(jī)動(dòng)、快捷、有效地捕獲“獵物”。在閱讀書(shū)籍的選擇上既可能是經(jīng)典理論書(shū)，也可能是暢銷(xiāo)工具書(shū)；在閱讀方法上，既可能是精讀，也可能是泛讀?？傊?，以解決問(wèn)題為最終目的。近期，我指導(dǎo)幾個(gè)希望提高課堂教學(xué)水平的中學(xué)語(yǔ)文教師，就先推薦了幾本書(shū)：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《理想課堂的三重境界》《唐宋詞十七講》《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》《古老的回聲》《孫紹振如是解讀作品》等，這些書(shū)涉及課程論、教學(xué)策略、教學(xué)模式、文本解讀。每次評(píng)課就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，順手打開(kāi)書(shū)籍中相應(yīng)的部分研讀，從而達(dá)到理解上的通透。

我還有一個(gè)習(xí)慣的方法是主題性閱讀，即為了對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或領(lǐng)域有比較深刻的理解，盡可能多地搜索相關(guān)書(shū)籍，一起購(gòu)買(mǎi)，集中閱讀。比如，近期我研究提升中學(xué)生演講能力，就先在“豆瓣讀書(shū)”搜索演講方面的圖書(shū)，根據(jù)排名篩選出《演講的本質(zhì)》《高效演講》《金字塔原理》《演講的藝術(shù)》《演講的力量》等幾本書(shū)。用幾周時(shí)間快速瀏覽后，基本把握了演講的核心知識(shí)，并確定了精讀的內(nèi)容，為下一步實(shí)戰(zhàn)練習(xí)提供了比較廣泛的智力背景。

之所以強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)閱讀，是因?yàn)閷?shí)踐中還有一種閱讀，貌似專(zhuān)業(yè)，但不僅沒(méi)解決問(wèn)題，反而是在逃避問(wèn)題，甚至制造問(wèn)題。比如閱讀單純勵(lì)志性的書(shū)籍，以為態(tài)度能決定一切，打了“雞血”就能教出好成績(jī)。還有一類(lèi)是抱怨或推卸責(zé)任類(lèi)的文章，為教師辯護(hù)，把教室里的問(wèn)題一味歸因于工資、環(huán)境、學(xué)生、家庭等外部原因。讀這兩類(lèi)書(shū)，無(wú)視教育的復(fù)雜性，不懂技巧背后的原理，不僅不解決問(wèn)題，有可能讓自身都演變?yōu)椤皢?wèn)題”。

（作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月27日第8版