記得20年前，因為山東省濰坊市教科院到學校進行一輪復習視導，學校決定由年輕的我上一節(jié)復習示范課。

對我而言，這是一次提升自己的機會，也可能會通過首次示范課而“一課成名”。為了上出新意，我決定另辟蹊徑，上一堂作文講評課。于是，我花費大氣力將學生的作文全部認真批改了一遍，發(fā)現了部分可以當堂朗誦的一類文，也發(fā)現了一篇寫作“失敗”的文章：一是跑題，二是不符合文體要求。高三作文備考，為了求個四平八穩(wěn)的分數，教師普遍要求學生寫議論文，而該生寫成了記敘文，文中出現了想象、虛構的文字。但對于要執(zhí)教示范課的我來說，這些問題卻讓我有了底氣——一節(jié)對比教學，一定能重點突出，切中肯綮。

正常來說，課堂上應該以鼓勵為主，著力于正面評價與肯定。那天的課，一開始似乎也是這樣進行的。但是，漸漸地，風向就變了，似乎是因為恨鐵不成鋼，似乎是為了“以儆效尤”，我鬼使神差般地把矛頭對準這位寫作“失敗”的學生，我的語言開始變得犀利，好像是千萬發(fā)炮彈砸向那個女生。她一開始還端坐著，最后就像一棵倒伏的小樹，越變越矮，無聲地流著淚，趴在了課桌上。

在課后點評、反饋環(huán)節(jié)，不管是學校領導還是教科院領導，都語重心長地指出，我的那節(jié)課嚴厲有余，溫馨不足；批評學生時，不應該點名道姓。顯然，課上我傷害了那個學生，成為那節(jié)課的“硬傷”。

我意識到了問題的嚴重性，平日和藹可親的育人風格去哪了？我對自己的學生為什么變得如此刻??？把學生放到平等位置上了嗎？我越想越愧疚，意識到這樣的行為不僅挫傷了一個學生學習語文的積極性，還有可能傷害了她的心靈。當天，我就找到那個學生，真誠地向她道歉。學生的表現卻讓我一驚，她問：“老師，是不是因為我的作文沒寫好，讓您挨批了？”那一刻，我無地自容。

事后，我又到班里，在全體學生面前向她表達了我的后悔之意、懺悔之情，我想最大程度地減少對她的傷害。

時間一晃，我的“第一課”已經過去20年，但那堂課依然讓我記憶猶新。我知道，表面上我是“敗”在那篇“失敗”的作文上，其實是“敗”在自己的自以為是上。同樣是作文講評課，我可以調整思路上出“作文提升課”。比如，課堂上先讀范文，讓大家學有示范；然后指出存在的共性問題和個別典型問題，帶領大家現場修改，完成升級演練。我也可以直接上成“作文修改課”，只是主角要換成學生，四五個學生一組，嘗試批閱、修改同學的習作，然后讓學生當堂展示自己批閱的成果，教師再給予適切的點評……

換一種視角看問題，我們就會發(fā)現：作文無所謂好壞，我手寫我心才最重要；一時的考試分數不重要，健康的心態(tài)和過人的能力才重要。也就是那次“失敗”之后，每當面對表現不盡如人意的學生準備發(fā)火時，我就會想起那堂課，想起那位無辜的學生——每個學生都是一顆閃亮的星星，只要用心，就能感受到他們的光亮。

我也逐漸意識到，無論干什么都要心里裝著學生。每做一件事情、每說一句話之前，都要三思而后行，站在學生的立場想一想，他們是否能接受，是否會對他們有負面影響，是否向他們傳遞了正能量。

這難道不是教學相長嗎？因為那一篇“失敗”的作文，我也成長了不少。

現在的課堂不再是教師的一言堂，教師和學生也不再是簡單的“教”與“學”的關系，而是學習的合作者，課堂的組織架構、學生的學習方式也都發(fā)生了很大變化。師生常?？梢怨惭泄矊憽⒒ピu互改、對話提升。這就讓我少了許多可能“失敗”的機會。

教育無小事，及時在“第一次”中汲取經驗教訓，才能走好教育人生路。

（作者單位系山東省濰坊市第七中學）

《中國教師報》2019年03月27日第5版