【教師要成為一個幸福的教師，需要理解自己進而理解學生，從而建構起良好的師生關系。如果良性的、讓人愉快的經驗多一些，我相信一個教師會更多地生長出職業(yè)幸福感】

一直以來，關于教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐，往往強調教師在學科知識與技能意義上的“專業(yè)性”，忽視了情感在教師成長中的重要性。我從20世紀80年代開始從事情感教育研究，在當時的教育學文獻中，很少看到對學生負面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養(yǎng)學生正面情緒情感的研究?？梢姡芯拷鐚@個問題研究得不夠。我想做這件事，想從教育學的視角研究人的正面態(tài)度、正向情緒情感是怎么產生的，怎樣去保護它們，怎樣轉化負面情緒情感。

在大量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)的問題是，教師如何在與學生的交往中發(fā)現(xiàn)學生的情緒情感？如何培養(yǎng)他們積極的情緒情感？教師如果沒有情感的素材，他們也不可能敏感地發(fā)現(xiàn)、應對學生的情感反應，如果教師自己的情緒經常是扭曲的、壓抑的、對學生的情緒情感既不敏感又不能處理，那么將無法完成培養(yǎng)人的任務。

2014年，我們有機會受到香港田家炳基金會的資助，通過項目實施與開展，立足幼兒園、小學、初中三個學段的兒童與青少年的情感和身心發(fā)展特點，從課堂教學與日常教育生活兩大教育情境開展行動研究。經過認真遴選、商議，我們確定了北京中學與南通田家炳中學為項目實施的種子校，我們希望扎根更加廣泛與精細的教育現(xiàn)場，關注、探索教師情感人文素質的內涵，提升路徑與方法。

理論工作者的研究如果不聯(lián)系學校實際，不解決學校、教師、家長的實際需求，是沒有價值的。在活動開展過程中，我們具體運用觀評課、生命敘事工作坊、問題集中研討等方式，讓大學教師、學者、博士后、研究生深入中小學幼兒園與教師交朋友，用大量真實的課堂案例、家校故事、學生成長故事，交流分析教師面臨的自我情感困惑與情感教育問題，同時組織編寫了《教師情感表達與師生關系構建——教師操作手冊》（初中卷、小學卷、幼兒園卷），為教師豐富情感，提升人文素質提供可以操作的、具體的工作手冊。

我們慢慢知道，教師的情感表達是情感能力的一種表現(xiàn)，它涵蓋教師對學生情緒情感的察覺、識別、應對、調適能力，也體現(xiàn)為識別、調控自身情緒情感的能力。它是教師內隱的知識積累、人文素養(yǎng)、價值傾向、人格品性的外化。這種能力是需要時間積累與沉淀的。

當然，我們希望教師情感表達的改觀不止于技術訓練，而是力求依托鮮活、生動的職場交往經歷，在體驗教師最本真的生命狀態(tài)中，研究者與教師溝通交流、尊重體諒，增進相互理解，提升各自的人文理解能力，探尋能直抵心靈深處、有助于心靈成長的藝術化的教師情感表達。

這個項目是我們已經積累的情感教育研究的接續(xù)，也是對原有基礎研究在學校現(xiàn)場的應用，也出自于我們對學校中存在的師生關系疏遠、緊張、冷漠、惡化等問題的擔憂：沒有良好的師生交往狀態(tài)，師生間不能相互信任、坦誠相待乃至彼此依戀，學習者就無法進入自然、愜意、身心投入的學習狀態(tài)，也難以發(fā)生真正有意義的學習。與此同時，這也是個體學習壓抑、緊張、焦慮、提不起學習興趣的問題來源。

教師要成為一個幸福的教師，需要理解自己進而理解學生，從而建構起良好的師生關系。如果良性的、讓人愉快的經驗多一些，我相信一個教師會更多地生長出職業(yè)幸福感。

情感教育研究蹣跚30年，這幾年我們在教師教育方面推進了一些。當然，工作遠遠沒有完成，有些還待深入。今天的成果有待教師在使用中完善，補充鮮活的案例。但我越來越相信，人的情感一定要發(fā)展，一定要與認知協(xié)調發(fā)展，否則就沒有健康的身體，沒有健全的意志，沒有健全的人格。我相信，有了這樣一種對教育理想的信仰、信任，情感教育研究的道路雖然艱苦、漫長，但一定會取得越來越多的成果。

（作者系北京師范大學教授、原中央教科所所長）

《中國教師報》2019年03月06日第12版