隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校課程建設(shè)成為新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也成為區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的重要生長點(diǎn)。遼寧省沈陽市和平區(qū)在推動(dòng)區(qū)域品質(zhì)課程建設(shè)過程中，積極探索、周密布局，為區(qū)域教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以生為本，構(gòu)建區(qū)域品質(zhì)課程建設(shè)發(fā)展新樣態(tài)?！白屚旮裢?，讓兒童更像兒童”，這是和平區(qū)鐵路五校校長于瑩在介紹課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話。鐵路五校用35年的時(shí)間始終堅(jiān)守一件事——不留書面家庭作業(yè)。學(xué)校以“減負(fù)”為前提，確立了“把素養(yǎng)的種子根植在兒童心中”的課程理念，通過必修選修結(jié)合、長短課時(shí)并行的策略，拓展了辦學(xué)空間，提升了教育合力。

幾年來，像鐵路五校這樣的學(xué)校在和平區(qū)比比皆是，呈現(xiàn)出品質(zhì)課程建設(shè)發(fā)展的新樣態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是課程建構(gòu)有體系，“大課程意識(shí)”逐步確立。如四經(jīng)一校以“成長教育”為辦學(xué)理念建立的“博雅課程”體系；沈陽市第一三四中學(xué)以“素養(yǎng)教育”為目標(biāo)，將學(xué)校課程重新劃分為“三塊五類”課程體系等。二是課程目標(biāo)有維度，課程的立體化功能更加凸顯。如南京一校創(chuàng)設(shè)的“大語文”課程，遵循識(shí)字、吟誦、閱讀、表達(dá)四維并舉、相伴而行的原則。三是課程開發(fā)有特色，給學(xué)生提供更多的選擇。每所學(xué)校都開發(fā)了基于本土文化、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)、民俗及傳統(tǒng)文化等方面的特色課程。

統(tǒng)籌推進(jìn)，催生學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)目標(biāo)新行動(dòng)。和平區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)的新樣態(tài)，是基于區(qū)域課程改革深化推進(jìn)、對(duì)標(biāo)一流發(fā)展建設(shè)取得的階段性成果。作為一項(xiàng)區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，我們的主要策略是：

做好整體布局是前提。我們建立了“行政部署、科研牽動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、聯(lián)盟發(fā)展”的工作格局，將課程建設(shè)研究與區(qū)域特色學(xué)校培育結(jié)合在一起，同步啟動(dòng)了和平區(qū)“十大本土經(jīng)驗(yàn)、十項(xiàng)辦學(xué)特色”的評(píng)選工作，引導(dǎo)學(xué)校將特色建設(shè)的目光聚焦于建設(shè)有品質(zhì)的課程。

強(qiáng)化邏輯推進(jìn)是關(guān)鍵。由于每所學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)不同，其課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)也不一樣。不同發(fā)展階段的學(xué)校課程變革之路該如何走？是我們必須解決的問題。為此，我們分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)校建構(gòu)品質(zhì)課程：一是“以點(diǎn)帶面”。先找到一個(gè)相對(duì)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，進(jìn)而形成優(yōu)勢(shì)課程集群，以此帶動(dòng)學(xué)校整體樣貌的變化，這也是學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)。二是“以群演繹”。當(dāng)學(xué)校具有了以某個(gè)科目或某個(gè)課程集群為基礎(chǔ)的課程，以“演繹式推進(jìn)”向縱深發(fā)展。三是“全景開發(fā)”。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念、主張、方向及目標(biāo)清晰明了時(shí)，就以“大課程意識(shí)”在學(xué)校文化層面構(gòu)建“全景課程”。我們研制了和平課程圖譜，在做好學(xué)校課程規(guī)劃的前提下，通過概念化和結(jié)構(gòu)化表達(dá)，幫助學(xué)校繪制課程建設(shè)的實(shí)踐地圖，引導(dǎo)學(xué)校將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，建立起有邏輯、多維聯(lián)動(dòng)的課程體系。

把握生本理念是核心。建設(shè)有品質(zhì)課程的目的，是讓學(xué)生在學(xué)校這片文化場域里獲得滋養(yǎng)，通過課程的實(shí)施培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和必備品格。我們明確提出了“讓學(xué)生站在課程中央”的核心思想，把課程適應(yīng)學(xué)生作為學(xué)校課程建構(gòu)的宗旨，推動(dòng)學(xué)校課程從“教師的課程”向“學(xué)生的課程”轉(zhuǎn)變。

多元路徑，匯聚學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)未來新思考。品質(zhì)課程新樣態(tài)的建構(gòu)體現(xiàn)了一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自主構(gòu)建和整體實(shí)施的思路，突出了課程的育人功能和實(shí)現(xiàn)路徑。特別是在課程實(shí)施方式上，除常態(tài)化實(shí)施外，我們也在嘗試多元化的路徑探索，如分層走班式、學(xué)科整合式、活動(dòng)主題式、研學(xué)旅行式等。在有效監(jiān)控課時(shí)安排、利用長短課以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提下，在國家課程、地方課程、校本課程一體化實(shí)施的目標(biāo)下，“主題式課程統(tǒng)整+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是今后課程實(shí)施的主要方式，這也意味著我們未來的課程建設(shè)重心要放在“融合”上。同時(shí)，基于集團(tuán)化辦學(xué)的區(qū)域布局，為進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，課程資源“統(tǒng)整+共享”也是未來課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。通過課程的“統(tǒng)整+共享”，一方面實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置，另一方面會(huì)帶來不同學(xué)校文化的交流碰撞，讓教師、學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，獲得更多的自信和認(rèn)同。

《中國教師報(bào)》2019年02月27日第14版