創(chuàng)新點/江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)建構(gòu)“讓學(xué)習(xí)看得見”的課堂框架和基本范式，展示真實的學(xué)情，讓問題看得見；展示探究的過程，讓思維看得見；展示獲得的成果，讓進(jìn)步看得見。在由低級到高級的展示中，學(xué)生既能看見自己的進(jìn)步，也能看見集體的成長。

南京市莫愁湖小學(xué)基于建構(gòu)主義理論和有意義學(xué)習(xí)理論，借鑒認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)最新研究成果，提出并踐行“讓學(xué)習(xí)看得見”的教學(xué)主張，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

“讓學(xué)習(xí)看得見”針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的忽略學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)差異、輕視學(xué)習(xí)過程性目標(biāo)、單一追求學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，通過建構(gòu)“讓學(xué)習(xí)看得見”的課堂框架和基本范式，開發(fā)“讓學(xué)習(xí)看得見”的學(xué)習(xí)工具和策略，擬定“讓學(xué)習(xí)看得見”的評估標(biāo)準(zhǔn)，即時呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)并推動學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

一般課堂教學(xué)中的展學(xué)是原生態(tài)的自然展學(xué)，展示的目標(biāo)是泛化的、模糊的，展示的成果是與學(xué)生偶然邂逅的，是教師不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的，展示的主體一般是教師，學(xué)生獲得的結(jié)論是碎片化的。

莫愁湖小學(xué)教師理解的展學(xué)是專業(yè)化的自覺展學(xué)，展示的目標(biāo)精準(zhǔn)、清晰，與“作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)”進(jìn)行鏈接；展示的成果在目標(biāo)中有預(yù)設(shè)，通常不會“缺席”，教師亦會主動尋找；展示的主體是學(xué)生，他們手握“尋獲學(xué)習(xí)”的地圖，在獨立或小組合作探究、同伴討論、小心求證的基礎(chǔ)上，有針對性地展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生獲得的結(jié)論是有聯(lián)系的，是結(jié)構(gòu)化的。

莫愁湖小學(xué)提煉出“讓學(xué)習(xí)看得見”的展學(xué)“1+3”框架，這里的“1”是指一個內(nèi)核，即讓學(xué)習(xí)看得見；“3”是指3個維度，即展示學(xué)情，讓問題看得見；展示過程，讓思維看得見；展示成果，讓進(jìn)步看得見。

具體而言，展學(xué)的內(nèi)容包括3個方面。

一是展示真實的學(xué)情。教師鼓勵、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，主動地展示問題。在課前、課中和課后，教師指導(dǎo)學(xué)生及時收集、梳理、分析遇到的問題，了解自己、同伴和小組的學(xué)習(xí)起點和現(xiàn)狀，優(yōu)先展示與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)、多數(shù)學(xué)生希望了解的問題。其他枝節(jié)問題則在教學(xué)中相機展示或課后研討。

二是展示探究的過程。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作和運用思維工具全面分析問題，嘗試采用多種方法和策略解決問題，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷知識發(fā)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，獲得包含符號概念、思維方式、方法策略、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、價值信念的完整性知識，豐富學(xué)生的情感體驗，將發(fā)展以思維能力為核心的素養(yǎng)要求落到實處。

三是展示獲得的成果。學(xué)生一方面展示教師期盼出現(xiàn)的正確結(jié)論，包括大眾共識、規(guī)范表達(dá)、新的發(fā)現(xiàn)、精彩觀點、奇思妙想；另一方面也展示多數(shù)教師內(nèi)心不愿意看見甚至刻意遮掩、隱瞞的失敗體驗，包括學(xué)生個體和群體產(chǎn)生的規(guī)范缺失、困惑迷思、片面觀點，甚至是錯誤理解……

展學(xué)過程中，借助具體、有形的載體展示問題、方法、思維和成果，可以讓學(xué)習(xí)看得見，取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如借助學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、知識樹、結(jié)構(gòu)圖、小老師示范、現(xiàn)場創(chuàng)作、家校聯(lián)系本等進(jìn)行展示，使學(xué)生在看得見的過程中發(fā)展表達(dá)、操作、交往、合作、溝通等關(guān)鍵能力和必備品格，讓核心素養(yǎng)真正在課堂落地。

隨著探索的深入，目前莫愁湖小學(xué)的課堂中一般有3個層級的展示：一度展示是基于原生態(tài)課堂的、碎片化的，體現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程與成果的展示。二度展示是基于教師點評、師生互動、小組討論，體現(xiàn)比較完善的學(xué)習(xí)過程、方法與成果的展示。三度展示是指向更高質(zhì)量、深度合作的展示，是基于綜合應(yīng)用，體現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)甚至跨學(xué)科應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程與成果的展示。

在由低級到高級的展示中，學(xué)生也由簡單、靜態(tài)地展示信息和知識，到動態(tài)地展示技能和方法，再到完整地展示個體的能力和素養(yǎng)、小組的協(xié)商和對話，從而看見自己和同伴的進(jìn)步，看見小組和班級的成長。

《中國教師報》2019年01月02日第10版