創(chuàng)新點/深圳市龍華區(qū)實驗學校通過多年探索，建構了“問題解決”自主探究學習模式——“觀試論問”，有針對性地解決了忽視學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題，有效培養(yǎng)了小學生數(shù)學“問題解決”的全過程能力。

深圳市龍華區(qū)實驗學校的“觀試論問”課型，即“觀察分析-嘗試解決-論證交流-反思提問”學習路徑，構成了一個螺旋上升的學習循環(huán)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程能力，發(fā)展學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。其學習路徑各環(huán)節(jié)含義如下：

“觀”，觀察分析。創(chuàng)設情境，引導學生學會觀察，建立新舊知識之間的聯(lián)系，激勵學生敢于提出、解決問題。

“試”，嘗試解決。自主探究，教師指導學生嘗試不同的解決方法，教會學生從不同的角度分析問題。

“論”，論證交流。組織學生對探究的結果進行討論、匯報、交流、展示，訓練學生的表達能力和論證能力，引導學生得出結論。

“問”，反思提問。分類梳理，開展評價，促使學生善于發(fā)現(xiàn)新問題。

在這條學習路徑中，“問題解決”是核心，學生圍繞“問題解決”進行自主學習，教師在每一個環(huán)節(jié)都是合作者、支持者和引導者，同時也是學生學習的評價者。

“觀試論問”自主探究學習流程更加注重學生數(shù)學學習過程的整體設計，培養(yǎng)多方面的數(shù)學素養(yǎng)，在學校形成一種“數(shù)學源于生活、人人熱愛數(shù)學”的數(shù)學文化。而且，學生形成的這種“問題解決”能力，不僅可以在各類學科的學習中得到遷移和運用，也可以應用在日常生活和管理事務的問題解決中。

同時，學校提煉出了與“觀試論問”課型相適應的教學新策略：引導觀察-放手嘗試-激發(fā)論證-問題拓展，強調學生學習的主體地位，注重學生的全面發(fā)展，以學生為中心，堅持教為學服務，為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質量的教育服務。

在此基礎上，學校研發(fā)了一系列創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特色校本課程?；趪艺n程，緊密貼近學生的生活實際，學校研發(fā)出版了1-6年級《“問題解決”玩中學》《“問題解決”做中學》，主要包括課程綱要、學生用書、教學指導用書。學校還拓展了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的典型特色資源?！丁皢栴}解決”玩中學》（1-2年級）強調以學生的學習活動為中心，通過積木學具的搭建等動手實踐，初步獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學理解能力?！丁皢栴}解決”做中學》（3-6年級）從學生的生活經(jīng)驗和已有知識結構出發(fā)，提高學生的數(shù)學意識及對學科的興趣，通過問題解決提高學生的綜合實踐能力，提升學生的文化素養(yǎng)。

想擁有持久的學習動力，離不開評價的支持。學校編制了一套“問題解決”學習能力表現(xiàn)的評價工具。評價指標包括4個一級指標、9個二級指標及學習評價雷達圖，關注學生數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展過程，具有較高的測量效度、科學性、實效性與可操作性，為個性化學習提供科學精準的數(shù)據(jù)服務。

深圳市龍華區(qū)實驗學校的“觀試論問”操作指南，比較系統(tǒng)地解決了傳統(tǒng)數(shù)學教學中的幾個突出問題：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度不足，批判性思維培養(yǎng)的學習資源豐富性不夠，以及“問題解決”能力評價的工具缺乏……如今，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果得到有效提升，教師也更加關注學生問題解決的全過程能力培養(yǎng)。

《中國教師報》2019年01月02日第10版