◎人物小傳

徐莉：湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，21世紀(jì)教育研究院課程研究中心主任，參與編寫多套國(guó)家與地方教材。

◎年度風(fēng)采

作為“課程設(shè)計(jì)師”，在8年課程實(shí)驗(yàn)告一段落之后，徐莉?qū)⒅匦膹恼n例研究、課程開發(fā)，逐步轉(zhuǎn)移到通過(guò)對(duì)學(xué)校、機(jī)構(gòu)現(xiàn)有課程的診斷，討論制訂個(gè)性化的課程發(fā)展地圖，尋找課程整體優(yōu)化的路徑方法。她認(rèn)為，基于理解的課程定制是一種必然，而為教師“賦能”是幫助教師爭(zhēng)取課程自主權(quán)的最佳途徑。

徐莉曾用17年時(shí)間試探教師執(zhí)業(yè)的邊界：一個(gè)教師，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，擁有的自主權(quán)究竟能夠有多大？她深入研究當(dāng)下中國(guó)內(nèi)地主流的分科教學(xué)和西方主流的包班教學(xué)，并比較各自的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。她認(rèn)為，只要在課程組織模式上選取更加靈活、多元的復(fù)合模式，基于不同學(xué)校的狀況，整體優(yōu)化調(diào)整以達(dá)到暫時(shí)性平衡，便能很好地消解單一模式存在的問(wèn)題和明顯缺陷。

徐莉?qū)⒓?jí)任制教學(xué)、科任制教學(xué)、彈性課段教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、連續(xù)性進(jìn)步教育等多種模式帶入實(shí)踐，通過(guò)在同一個(gè)教學(xué)班擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)工作，獲得更大的課程設(shè)計(jì)實(shí)施的空間，讓更為靈活的教學(xué)時(shí)間容納更為豐富的教與學(xué)方式，不斷拓展教師的課程自主權(quán)。

在對(duì)學(xué)校以及機(jī)構(gòu)的課程支援中，徐莉竭力突出課程變革的適應(yīng)性，在梳理提煉學(xué)校已有課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，定制獨(dú)有的課程整體優(yōu)化的路徑與方法，讓每一個(gè)變革參與者清楚每一點(diǎn)努力在學(xué)校課程地圖中的位置、獨(dú)特價(jià)值，以及與其余各部分的關(guān)系。徐莉倡導(dǎo)多方互動(dòng)，為每一個(gè)孩子、每一位教師、教育管理者、社區(qū)、公益組織、專業(yè)智庫(kù)等多主體參與學(xué)校課程建設(shè)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的多樣化。

2018年，在8年課程實(shí)驗(yàn)告一段落之后，徐莉?qū)⒅匦膹恼n例研究、課程開發(fā)，逐步轉(zhuǎn)移到通過(guò)對(duì)學(xué)校、機(jī)構(gòu)現(xiàn)有課程的診斷，討論制訂個(gè)性化的課程發(fā)展地圖。她認(rèn)為，基于理解的課程定制是一種必然，而為教師“賦能”是幫助教師爭(zhēng)取課程自主權(quán)的最佳途徑。她尋求教師職前職后專業(yè)發(fā)展的一體化。她通過(guò)參與鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)，力圖改變一直以來(lái)默認(rèn)鄉(xiāng)村教育落后、鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力低下的偏見(jiàn)，致力于幫助鄉(xiāng)村學(xué)校立足本土本校，重新發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，合力打造適應(yīng)性的鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程體系，令各方重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育。

從同事對(duì)徐莉的評(píng)價(jià)我們可以發(fā)現(xiàn)，她為何能將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)——“她有真智慧，能看到問(wèn)題的本質(zhì)；有真性情，待人真誠(chéng)；有真才學(xué)，對(duì)各領(lǐng)域研究深入；做真研究，注重搜集數(shù)據(jù)和素材；也真文藝，愛(ài)好興趣廣泛”。

徐莉認(rèn)為，所有致力于為兒童提供更多有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的人，都是同行，都可以合作交流，相互增益。因此，前行的路上，她總有同行者。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第9版