編者按：時代課題是理論創(chuàng)新的驅動力?！吨袊叩冉逃菲鹜瞥觥案呓淘蒲杏憽睓谀?，聚焦時代課題，探索實踐路徑。敬請關注。

研討主題：大中小學思政課一體化建設

嘉賓：

上海市教科院德育院（籌）黨支部書記、副院長  宗愛東

中央財經大學馬克思主義學院院長  馮秀軍

江蘇泰州中學原校長  蔣建華

北京市匯文第一小學原校長  鄭智學

主持人：

《中國高等教育》總編輯  唐景莉

2020年9月1日出版的第17期《求是》雜志發(fā)表中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。習近平總書記指出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統一，推動思政課建設內涵式發(fā)展?！吨袊叩冉逃啡涨把埥逃龑＜夜餐杏憽敖y籌推進大中小學思政課一體化建設”這一話題。

處理好“全程貫穿”和“學段貫穿”的關系

唐景莉：從大中小學思政課一體化建設的要求看，要針對不同學段，根據思想政治理論教育規(guī)律和學生成長規(guī)律科學設置具體教學目標。在您看來，怎樣抓好教學目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)的工作？

宗愛東：大中小學思政課一體化建設關鍵要處理好“全程貫穿”與“學段差異”的關系?！叭特灤币笪覀兇_立思政內容頂層設計，做到育人主題一以貫之和教育內容縱向銜接。“學段差異”要求我們關照不同年級學生成長規(guī)律，體現由低到高、由淺入深、螺旋上升、有機統一。新時代思政課建設核心主題就是要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，我們要將這一思想深刻融入思政課教學目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養(yǎng)以及考核評價的全流程要素管理中，牽頭抓總的就是教學目標設計。上海曾經一個探索是編制《整體規(guī)劃視域下高校思想政治理論課教師教學指南》（包括4門本科生必修課、研究生課程和高職高專課程），從高中教材看高校課程知識結構，表格化呈現相同知識點在高中和大學兩個學段出現的位置與教學要求，既有要點解析又給出銜接建議，落實課程教學的層次性和階梯性。后來又推出五本《高校思想政治理論課教師學養(yǎng)讀本》（包括4門本科生必修課和研究生課程），從高校教學要求看中學知識準備，包含教學銜接和重點難點問題處理等內容，幫助教師既把握課程教學，又提高教師理論素養(yǎng)。兩套系列叢書的編制和使用培訓的過程中，為思政課一體化建設提供了很好的抓手，推進了大中小學思政課課程教學有機銜接。

馮秀軍：習近平總書記指出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統一，推動思政課建設內涵式發(fā)展。統籌推進大中小學思政課一體化建設，需著力在各個學段、各門課程間的“接棒區(qū)”上做文章。學生成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律是思政課一體化建設的基本遵循。人的成長和發(fā)展是階段性與連貫性的統一。這一學生成長發(fā)展的基本規(guī)律，決定思想政治教育的開展也必須是階段性和持續(xù)性的統一。這兩個統一，是統籌推進大中小學思政課一體化建設的基本遵循。學生的成長和發(fā)展具有階段性，這是為眾多教育學、心理學乃至哲學研究深入探討并形成總體共識的基本規(guī)律。皮亞杰的認知發(fā)展理論、柯爾伯格的道德發(fā)展理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、懷特海的“生命節(jié)奏論”等，都從不同學科維度提出或證實了這一結論。這也是將學生的學習發(fā)展劃分為小學、中學、大學等學段的基本依據。不同學段的教育教學，必須依據學生在不同階段的生理和心理發(fā)展水平，遵循學生智力、情感、體能等發(fā)展發(fā)育的階段性特點要求。超越“最近發(fā)展區(qū)”的教育是低效、無效甚至“負效”的教育。同時，學生的發(fā)展又是由一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”構成，每一個發(fā)展區(qū)之間并非是斷裂、割裂、分裂的，而是一個連續(xù)的過程。對于思想政治教育而言，一個人思想和價值觀念的發(fā)展和成熟，既具有階段性，同時又由若干階段的聯結形成思想觀念的持續(xù)發(fā)展，最終表現為一種相對穩(wěn)定的內在一致性的形成。任何教育的斷裂、割裂、分裂，都必然會影響思想觀念的發(fā)展和成熟。因此，從“兩個統一”的角度看思政課教學，既要有對學生成長發(fā)展階段性特征的把握，從而遵循教育教學基于階段性特點要求和限制的邊界，既不可“搶跑”，也不能“滯后”；同時，又要跳出階段性的邊界局限，從發(fā)展的、持續(xù)的、聯系的、整體的視野看待學生的成長和發(fā)展。如此，才能符合階段性和持續(xù)性相統一的學生成長規(guī)律的要求。

蔣建華：2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出了大中小學思政課課程目標，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學階段重在增強使命擔當。各級各類學校都要遵循《意見》要求，在思政課教學目標設計與過程落實中努力做到“六個要”，即學段要有區(qū)別、站位要高遠、目標要可行、措施要實在、評價要科學、考核要到位。各級各類學校要結合學校自身特點和學生實際，創(chuàng)新載體、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新模式，構建“必修+選修”的課程體系，拓展與創(chuàng)新“集中+自學、授課+講座、線上+線下、理論+實踐、專業(yè)+公益、學分+綜合評價”等豐富多彩的多種課程樣態(tài)形式。統籌規(guī)劃思政課教材編寫工作，抓好頂層設計，根據各學段思政課程各自的目標任務，合理研制思政課程大綱、課程標準、課程細目等，突出立德樹人初心，貫穿育人主線，符合學生成長規(guī)律。著力完善思政課課程教材體系，國家統一開設的各學段思政教材全部應當統編統審統用，各級各類學校的思政課選修教材都要嚴格把關，確保所有思政課教材（內容）的政治性、時代性、科學性、人文性、趣味性與實用性。建議做到“七個注重”，即注重政治自覺，導向鮮明；注重學段有別，因材施教；注重博采眾長，拓寬視野；注重聯系實際，務實有效；注重鮮活有趣，文風樸實；注重體系優(yōu)化，結構合理；注重多元多樣，彰顯個性。各級各類思政課教師都應當做到理念先進、善教樂教，注重改革教育教學方法，創(chuàng)新教學藝術與教學模式，逐步形成第一課堂與第二課堂結合、課內與課外結合、理論與實踐結合、線上與線下結合，積極探索信息技術手段先進、方式方法靈活多樣、組織管理高效的思政課教學體系。同時，思政課教學還要和各類課程有機配合，注重挖掘大中小學各學科所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮課程育人功能，形成協同效應。各級教育部門和各級各類學校要按照習近平總書記對廣大思政課教師提出的“六個”要求，加強大中小學思政課教師隊伍一體化建設。一方面要加大對思政課教師的師德與業(yè)務培訓力度，促進思政課教師“術”“學”“道”三者有機融合，著力建設一支可靠、可信、可敬，敢為、樂為、有為的思政課教師隊伍，努力培養(yǎng)造就一大批思政課骨干教師和名教師；另一方面要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍。注重探索與建立科學合理的思政課考核評價體系。一要改革單一的考核評價體系。在專家選聘、職稱評審、崗位占比、課題申報、科研成果、實際成效、典型示范、激勵舉措等方面建立起合理有效的考核評價體系。二要加大評價激勵力度。在優(yōu)化內部管理機制上做文章，通過改革評價機制，加大思政課教師激勵力度，評先進、樹典型，鼓勵教師重品位、創(chuàng)特色，激發(fā)他們從事思政課教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為思政課教師成長注入動力、活力。三要創(chuàng)新思政課教師評價機制。明確與思政課教師教學科研特點相匹配的評價標準，在嚴把政治關、師德關、業(yè)務關的基礎上，進一步提高評價中教學實效和教學研究占比，開展思政課特色項目、特色課堂、特色備課組、特色教研組、特色學校、一校一品等系列特色評估活動，為拓展思政課教師發(fā)展空間提供多種渠道和有效保障。

鄭智學：統籌推進大中小學思政課一體化建設，首先對各級各類學校管理者層面來說，是一種責任和使命擔當，不是簡單的完成一項專門的教育任務。那種期求只有社會大環(huán)境氛圍改善、推出現成的一體化教育內容的前提下我們才能有所作為的推論和想法只能是一種徒勞的、無奈的等待。我們必須腳踏實地做起。學校領導者特別是黨支部書記應該帶頭旗幟鮮明地亮明自己的態(tài)度?！爸鲝垺笔裁矗俊疤岢笔裁?？“堅持”什么？“反對”什么？“要求”什么？率先進行目標指引和問題指引，把打好中國人的底色這一根本性問題從認識上搞清楚，將知行統一到管理實踐中去。具體落實到思政課程上決不能簡單化、形式化的處理，從教師、課時、物資保障等方面奠定基礎，防止隨意選用教師、隨意擠占課程的現象，認識與實踐相統一。同時要加強學科德育的滲透，從行政教研角度給予明確規(guī)定、具體要求。從教師層面來說，要充分尊重和發(fā)揮好現有專業(yè)思政課教師的作用，采取更加積極有利的舉措，解決好思政課教師的選用等一些現實的問題。發(fā)揮骨干輻射引領作用，名師精品課、線上課、專題研討課等等，普惠廣泛的學生和教師，還要建立靈活有效的培訓機制，快速提升隊伍整體水平。高校以習近平總書記要求的“六要標準”、培養(yǎng)和輸送未來思政教師。各地區(qū)還可以發(fā)揮黨校的作用，為在職教師提供一定學時的“黨校”教育，豐富培訓機制，擴充影響力。學校還可以采取分級考核、分級獎勵建立思政課教師評價機制。

必須抓住課程設置這個“牛鼻子”

唐景莉：在與黨和國家重大理論和實踐創(chuàng)新的同步推進中，準確把握政策至關重要。當前如何堅持大中小學縱向主線貫穿、循序漸進，各類課程橫向結構合理、功能互補的原則，確保教材的政治性、科學性、時代性、可讀性？

宗愛東：教材是教學的根本遵循，抓住教材建設一體化，思政課一體化建設就有了指南針、定盤星。深入學習中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，我們要準確把握思政課建設任務由原先“一個系統”——系統開展馬克思主義理論教育，拓展為“兩個系統”——系統開展馬克思主義理論教育，重點是進行當代中國馬克思主義理論及實踐教育；系統進行著眼人的全面發(fā)展的社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統文化教育等。這意味著我們既要有原有的必修課程，還要建設思政課選修課程。與此相對應，教材建設中，地方或學校開設的思政課選修課教材大有可為。從上海實踐來看，從2014年起就開始探索“中國系列”思政課選修課程建設。“中國系列”思政課選修課程以鮮活講好習近平新時代中國特色社會主義思想為核心使命，立足學校辦學特色和人才培養(yǎng)目標，很受學生歡迎。圍繞課程建設，我們推出“中國系列”思政課教學參考系列叢書，這些教學參考書來源于課堂，又在課堂講授基礎上提煉升華，注重“內容為王”，突出“清新話語”，對于思政課必修課的教材起到很好補充作用。

馮秀軍：縱向主線貫穿、橫向功能互補，是思政課課程設置的基本原則。課程是教學的“跑道”，是教育和學習活動開展的“渠道”，課程設置對教學活動具有最基本的規(guī)定和引導作用。統籌推進大中小學思政課一體化建設，必須抓住課程設置這個“牛鼻子”。大中小學思政課的“一體化”，首先要從課程設置的“一體化”著手。思政課課程設置的“一體化”有縱向和橫向兩個維度的任務。從縱向看，能夠形成一條貫穿小學、中學、大學始終的主線是關鍵。一方面，各學段的課程設置必須遵循該階段學生成長發(fā)展的特征，并據此制訂該階段思政課教學任務目標。該學段的思政課課程設置，是實現該階段教學任務和目標的重要載體。與此同時，學生成長發(fā)展還具有連續(xù)性特征，不同學段的思政課教學最終指向的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的共同目標，這就要求必須著眼學生發(fā)展的連續(xù)性特征要求和共同教育目標規(guī)定，打通各學段之間的區(qū)隔，形成一條貫穿不同學段、貫穿學生發(fā)展全過程的主線。這條主線就是大中小學思政課課程設置實現“一體化”的內在規(guī)定。形象地講，如果大中小各學段的思政課課程是一個個鈴鐺，那么必須有一條主線連接和貫穿，各個鈴鐺才能形成一串“風鈴”。從橫向看，各學段思政課教學的階段性目標又包含著若干子目標，這些子目標的實現，依托內容各有側重的不同課程來完成。例如，高校本科思政課由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“形勢與政策”等課程構成。這些課程內容各有側重，有的重理論，有的重實踐，有的重歷史，有的重現實。雖然定位各有側重，但每門課程都必須圍繞、服務、關照培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人的共同教學目標和任務。因此，優(yōu)化不同學段的課程設置，需深入分析論證各門課程的功能定位，系統厘清各門課程的功能關系，確保各門課程既不“越位”，也不“缺位”；既不交叉，也不重復，從而通過課程體系的結構優(yōu)化，實現各門課程圍繞共同學段教學目標的功能互補。

蔣建華：領導與組織層面要在大中小學思政課一體化建設中善統籌。大中小學思政課一體化建設工作是否務實有效，其實不僅僅是學校的事，不僅僅是校長（書記）、老師的責任，而與各級領導和教育部門負責人思想上是否重視、行動上是真抓實干密切關聯。各級領導與組織層面都要以習近平總書記提出的“八個統一”為指導，在統籌思政課一體化建設過程中，應當注重體現“全面育人、全員育人、全程育人”工作理念，將思政工作融合到所有學段之中，融合到思政課以外的其它所有學科之中，融合到德智體美勞“五育并舉”之中，融合到思政課教師人員配備、待遇提高、職稱評審、教育科研等統籌謀劃與整體方案研制之中。要注重構建縱橫交錯的思政“網格化”管理體系，促進思政課資源共享，既要加強同一區(qū)域、同一學段內思政課教師之間的聯系，也要加強不同區(qū)域、不同學段、不同學校思政課教師之間的聯系。建議組建“中國思政課程網”以及各省市相應的思政課程網，建立跨地區(qū)、跨學校、跨學科的“思政教師共同體”“思政教師講師團”“學校聯盟協作體”等。思政課教師隊伍層面要在“術”“學”“道”一體化深度融合上下功夫。習近平總書記強調指出，“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’?！睆V大思政工作者要時刻關注學生健康成長，做到以生為本，勤奮工作，刻苦鉆研，提升能力，務求實效。要不斷深化大中小學思政課一體化建設研究，聚焦如何打通大中小學師資的階段性阻隔，探索共建、共享、共研模式，形成思政課師資隊伍階梯式發(fā)展支持體系，進而有效促進思政課教師“術”“學”“道”三者的有機融合。在理論層面上進一步探討大中小學思政課一體化的科學內涵、學科基礎、理論邏輯、教育價值和課程與教學論等問題。在實踐層面上分別從課程規(guī)劃、教材編寫、教學設計、師資隊伍和管理機制、考核機制等方面開展專題研究。在績效考核層面上注重導向鮮明，一切從有利于提高思政課教學質量出發(fā)，既重政治性、理論性，也重趣味性、實效性；既重“吸引力”“感召力”，也重親和力、感染力；既重“到課率”“點擊率”，也重“抬頭率”“點贊率”。各學段學生層面要在思政課“學、思、悟、行”上見成效。新時代背景下，思政課教學與組織應根據時代的特點，更新教育理念，切實抓好“圍繞學生、關照學生、服務學生”這個關鍵點，不斷提升思政課的親和力與實效性，增強學生學習思政課的獲得感。建議做到“五個要”：一要尊重學生、理解學生、幫助學生、服務學生，不斷提升自身人格魅力與知識學養(yǎng)。二要注重增強思政課教學內容與課堂教學的親和力、吸引力、感染力，力戒脫離實際的大話、空話、套話。三要講究課堂教學藝術，注重實際效果，努力做到“大水漫灌”與“精準滴灌”相結合。四要堅持以學生為中心，以“真情、真心、真誠”拉近與學生之間的距離，做學生的良師益友，做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。五要注重發(fā)揮學生主體作用，調動學生的積極性，能讓學生自己策劃、設計、組織、管理的，都應當放手讓他們去做，提高他們的參與度、開放度、創(chuàng)新度，增強他們的責任感、成就感、獲得感。

鄭智學：從大中小學思政科一體化的操作管理層面上，可以由分級地方行政、教研部門牽頭，設立統一的一體化管理機構體制，加強對教學目標設計、課程設置、教材編寫、教學改革、教師培養(yǎng)、考核評價進行統籌研究，依據習近平總書記對思政課教師提出的“八個統一”的原則制定三至五年發(fā)展規(guī)劃，分段確定目標任務，建立分段銜接交流機制，分段評價考核獎勵機制。以通過建立課題組的方式，加大各層級研究力度，使思政課授課形式更加多樣、不斷推動思政課改革和創(chuàng)新。與教學內容相對應，為確保思政課教學內容的政治性、科學性，行政和教研兩個方面應積極作為，為思政課教師準確實現教學任務，達成教學目標圍繞教學內容提供準確的、必要的、形式多樣的教學素材，教師自己必須注意選用輔助教學素材必須是官方網站平臺中內容，規(guī)范嚴謹，杜絕盲目隨意。充分挖掘其他學科中蘊含的思政教育資源，多維度思考，充分利用跨學科大教研及跨領域跨界研課，用大視野重構內容。

第一，從學科特點上，對教師來說要求比較高，尤其是對于思政教師，要思想站位高，意識形態(tài)認得清，思維視野廣，特別是需要具備跨界的意識，綜合的眼光，要能夠瞄準與思想政治教學關聯密切的前沿理論、時政熱點、新聞播報或實踐等進行拓展，要能充分運用資源、使用好資源，才能在授課時游刃有余。思政的內容有碎片化、生活化、涵蓋內容廣的特點，不像語文、數學等學科知識性、邏輯性強，學生學習需要老師調動學生情感、進行實踐體驗、達到情感認同。因此，教師備一節(jié)課需要花費的時間和精力很多。就小學的思政課來說，就要有從一年級到六年級整體地、系統地課程觀，才能知曉不同年段學生要掌握的內容，也才能將小學相關內容貫穿，因此小學思政課教師要能全面把握12冊教材，還要能初步了解中學的內容，才能做到中小銜接。

第二，從教學內容選擇上，對其政治性等方面要求高。思政課教師授課選用的素材，為確保其政治性、科學性，建議老師一律選用官方網站或“學習強國”平臺中內容，如針對某一主題進行多學科構課，多維度思考，充分挖掘其他學科中蘊含的思政教育資源；充分利用跨學科、跨領域大教研，用大視野重構內容。

第三，從一體化的操作管理上，可以由地方行政、教研部門牽頭，設立統一的一體化機構，加強教研部門的一體化研究，更好地引領各學段思政課教師的教學思路和方法。落實習近平總書記對思政課教師提出的“八個統一”的原則；此外，還可以通過建立課題組的方式，加大各層級研究力度，使思政課授課形式更加多樣、不斷推動思政課改革和創(chuàng)新。

怎樣把理論資源轉化為教材資源

唐景莉：科學研究的學術支撐對于推進大中小學德育一體化進程意義重大。在教材的編寫中，怎樣把理論資源轉化為教材資源、教學資源？怎樣把文件語言轉化為教材語言、教學語言？怎樣建立不同學段、不同類型學校思政課標準研制組和教材編寫組之間的協調溝通制度，形成良好的互動機制？

宗愛東：大中小學思政課一體化建設必須要注重馬克思主義理論學科研究支撐。事實上，作為意識形態(tài)領域的社會實踐活動，學校思政課建設承擔著鞏固主流意識形態(tài)、傳播主導思想觀念、改造人的主觀世界的重要使命，肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的戰(zhàn)略任務，是以育“德”為核心、以“鑄魂育人”為根本的。其所育之“德”不是抽象的，而是囊括了思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)、心理人格等各個方面，必須要有扎實的理論素養(yǎng)作為支撐，做到黨的創(chuàng)新理論每進一步，我們的教育教學就要跟進一步。上海在推進思政課一體化建設過程中，推出“大中小學思政課一體化建設示范區(qū)（教育集團）”建設計劃，全面推進大中小學思政課工作、課程、教學、師訓體系一體化建設。其中一項重要舉措是成立一體化的教研中心，打通機制，大中小學骨干教師坐到一張辦公桌前，共同研究，把文件內容、教材體系轉換為生動的中國故事和鮮活的教學內容。

馮秀軍：打通不同學段和課程間的堵點、斷點和散點，是思政課一體化建設的關鍵著力點。從大中小學思政課教學的實踐看，影響和制約思政課一體化建設的瓶頸因素有多種表現形式，打通不同課程、不同學段間的堵點、斷點和散點，是思政課一體化建設的關鍵著力點。打通堵點、熔接斷點、聚合散點，在思想理念上要實現政治思維、教育思維和治理思維的三位一體。所謂政治思維，是指思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵，是攸關國之大計黨之大計的大事。所有的思政課，不論學段、不論課程，最終共同指向培育時代新人的共同教育目的；所謂教育思維，是指思政課是一門課程，思政課教學是一種教育活動，思政課要通過教育的途徑達到教育的目的、完成教育的任務，就必須遵循教育的規(guī)律，秉持教育的思維。這就要將學生看作一個完整的人而不是一個分段的、碎片的人；看成一個發(fā)展的人，思想認知、情感心理等在不斷發(fā)展的人。每個學段的階段性教育目標和任務，必須指向共同的教育目的。所謂治理思維，是指要把思政課建設看作一項復雜的系統性工程，不能頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，不能九龍治水，分而治之；也不能馬路警察、各管一段。需要以統籌治理的思維予以全面、系統的關照和對待。大中小學思政課教學一體化建設，正是對背離教育規(guī)律，缺乏科學治理的補正和糾偏。打通堵點、熔接斷點、聚合散點，在途徑方法上要系統梳理思政課教學的全過程。如全面清理各個學段、各門課程的教學目標和任務，制定科學一體化的大中小學思政課課程標準體系；以一體化的課標體系為遵循，改革創(chuàng)新現有“互不干涉”的大中小學思政課教材編寫體制機制，建立互相連通、上下貫通的教材編寫機制；改變大中小學思政課教師隊伍“各管一段”“不相往來”的局面，通過大中小學集體聯合備課等機制，創(chuàng)建拓展大中小學思政課教師培訓交流互動的大平臺。 

蔣建華：2017年國家成立了國家教材委員會，這對統籌大中小學各級各類學校的教材建設，為德育工作一體化建設和德育教材一體化設計提供了有效的機制，利于建立不同學段思政課教學的相互銜接、相互配合的管理體系。思政課程方案中應貫徹“一體化”理念，思政課內容應進行“一體化”設計。一方面在教材編寫與審核、德育課程內容設計過程中，樹立大中小學德育一體化、思想政治教育一盤棋的理念，注重理論聯系實際，內容安排循序漸進、螺旋上升。另一方面思政課與其他專業(yè)課程的分工合作應該有結構性的頂層設計。無論國家課程標準的研制，還是思政類教材的編寫，都需要分成不同的研制組或編寫團隊，并要兼顧到專家和編寫人員在我國地域、學段、學科領域等范圍內的代表性，進而真正有利于將理論資源轉化為教材資源、教學資源、有效資源。各級政府、各相關部門、各級各類學校以及教材編寫機構必須悟透“文件語言”，吃透文件精神，轉變觀念，協力同心，切實做到以下“七個到位”，即思想認識到位、方案制定到位、責任落實到位、教材編寫到位、配套保障到位、輿論氛圍到位、統籌協調到位。現實中不同學段、不同類型學校思想政治教育之間的內容設計仍然缺乏有效的一體化設計。各學段和相關部門應該強化大中小學德育一體化理念，在國家教材委員會的統一部署下開展工作，在課程方案規(guī)劃、課程標準研制、課程內容設計、教材編寫與審核等方面加強頂層設計，建立互動機制，體現整體聯動效應，形成一體化格局。一要建立線上線下學習交流平臺，創(chuàng)設研討切磋機遇，為各級各類學校思政課教師提供思政課標準和教材學習培訓、專題研討、觀摩交流、經驗分享等機會。二要建立并發(fā)揮思想政治教育共同體作用，促進大中小學思政課教師之間相互了解、相互學習、相互借鑒。三要建立并發(fā)揮思想政治教育學科基地、實驗基地、實踐基地、示范基地等作用，以知名專家或學科帶頭人為“領頭羊”，既便于組織開展大中小學思政課教師集體研討與備課活動，又便于組織學生投入參與實踐、體驗與觀摩之中。

鄭智學：思政課教師可以在專業(yè)人員指導下建立論壇，或是思政課教師專業(yè)網站，像“學習強國"一樣，里面定期有理論政策原文、解讀以及配套的視頻動畫、配套課件、教案的發(fā)布等進行交流。源于教師、惠及教師，使專題資源不斷豐富和充實，這些既有前期思政課教師的參與和深入研究，也為其他思政課教師起到示范和引領。不斷完善配套大學、中學、小學不同的講座或資料，幫助思政課教師更準確、更好的理解國家的相關理論政策，嚴格把握意識形態(tài)的準確無誤，不出現理解上的偏頗走樣，能夠生動形象的進行解釋，便于學生接受和感悟，奠基正確的人生觀、價值觀。定期開展一定區(qū)域內不同規(guī)模和形式組織大學、中學、小學思想政治理論課教師的研討交流會議、交流活動，形式上打通大中小學思政課的聯系，不同學段的思政課教師走進不同學段的思政課堂，實現真實意義上互動互學，溝通構思和演繹新時代思政教育的新思維、新模式，一體化打造大中小學思想政治理論課教師專業(yè)團體，引領各階段思政課教師的教學思路和方法。

【作者：王鋒 魏莉霞，北京工業(yè)大學】