強化高職學生思政教育是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，直接關系到高素質技術技能人才的培養(yǎng)質量。然而，當前高職思政教育在具體推進過程中，尚面臨與學生需求匹配不足、與職業(yè)教育融合不深、與育人目標同步不佳等挑戰(zhàn)，育人實效未能充分彰顯。對此，高職院校應主動破局，提升思政教育實效，其核心在于轉變觀念，強化學生主體地位，并通過進階式實踐路徑，即創(chuàng)新思路舉措、強化系統(tǒng)實踐、深化機制建設，將思政教育有機融入人才培養(yǎng)的血脈，引導學生在知行合一、德技并修的實踐中成長為全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

　　首先，創(chuàng)新思路舉措，激活思政內容生命力。高職思政教育應精準適配學生認知特點、積極回應學生關切、創(chuàng)新內容呈現(xiàn)載體、變革傳統(tǒng)教學模式，以此引導學生從“身體在場”向“身心在場”轉化。為此，高職院校必須率先轉變育人思路，以“貼近”錨定方向、以“激活”凝聚動能、以創(chuàng)新驅動突破。

　　一是打造“身邊思政”資源庫，讓內容活起來。要摒棄“宏大敘事”的單一灌輸，聚焦真實、典型的職業(yè)場景，深度挖掘勞模工匠、優(yōu)秀校友的成長奮斗歷程，將這些“行業(yè)魂”“身邊事”轉化為情境化的微課、案例集、短視頻庫，確保思政內容與學生的專業(yè)認知、職業(yè)期待緊密相連。

　　二是推行“雙師共導”課堂模式，讓教學動起來。要創(chuàng)新實施“思政教師+企業(yè)導師”雙主講人制度，通過“雙師”同堂、即時互動，將抽象的價值觀具象化于真實的技能習得過程，破解理論說教與技能實操“兩張皮”問題。

　　三是探索“技術賦能”沉浸體驗，讓形式新起來。要積極應用VR、AR等現(xiàn)代信息技術，在虛擬仿真實訓環(huán)境中嵌入“思政體驗模塊”，讓學生在高度仿真的職業(yè)情境中深度體驗、主動反思。

　　四是創(chuàng)設“問題導向”研討空間，讓聲音發(fā)出來。要圍繞學生關注的職業(yè)困惑、就業(yè)焦慮等真實問題，定期組織小范圍、主題化沙龍，營造安全、平等的表達環(huán)境，讓其真實困惑成為思政教育的起點，喚醒其主體參與意識。

　　其次，強化系統(tǒng)實踐，打造全鏈條支撐體系。嵌入職業(yè)素養(yǎng)內核、強化實踐內容支撐、推動多維評價融合，是高職思政教育提質增效的關鍵著力點，需要多維度協(xié)同推進。對此，高職院校需緊扣高職學生成長規(guī)律與職業(yè)發(fā)展需求系統(tǒng)構建覆蓋內容、方法、評價的全鏈條支撐體系。

　　一是精準內容對接職業(yè)場景，實現(xiàn)“滴灌”育人。可在“身邊思政”資源庫基礎上，系統(tǒng)構建圍繞不同專業(yè)群核心職業(yè)素養(yǎng)的模塊化內容，如工匠精神、合作素養(yǎng)等，實現(xiàn)模塊化資源的深度開發(fā)。同時將思政教育目標有機嵌入專業(yè)技能課程標準、實習實訓手冊、技能大賽規(guī)程之中，實現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合。

　　二是有效方法引導主體參與，促進知行合一。以項目式學習驅動，系統(tǒng)設計基于真實職業(yè)問題的思政探究項目，引導學生在研究中深化對職業(yè)責任、社會價值的體悟。依托校內外大師工作室，將“師徒制”精髓融入思政教育。通過共研技術難題、共磨產(chǎn)品細節(jié)的真實過程，使敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神在潛移默化中傳遞與內化。

　　三是科學評價牽引德技成長，實現(xiàn)多維畫像。建立數(shù)字化或實體“成長檔案袋”，全景記錄學生在學習活動、實踐實訓過程中的行為表現(xiàn)、反思日志等。同時強化過程性表現(xiàn)評價，重點考查學生在實習實訓、競賽活動中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，賦予其評價權重。建立健全由企業(yè)導師、專業(yè)課教師、思政課教師等共同參與的評價共同體，形成對學生思想道德素養(yǎng)與職業(yè)精神發(fā)展的多維畫像。

　　再次，深化機制建設，構建主體性長效機制。高職思政教育的核心目標是讓學生從被動接受思政知識轉向主動參與、自主建構認知，這就要求教育實踐中必須牢固樹立“學生主體”導向。對此，高職院校需針對性搭建支撐學生主體作用發(fā)揮的長效保障機制，真正讓學生成為思政教育的核心參與者、積極踐行者與直接受益者，最終實現(xiàn)育人質量的穩(wěn)步提升。

　　一是健全“學生主體”機制，實現(xiàn)賦權增能。建立學生參與決策機制，在育人方案制定、課程設計、學生評價標準修訂等環(huán)節(jié)，設立學生代表席位，建立常態(tài)化、便捷化的意見征集機制，確保學生聲音能被“聽見”并采納。大力孵化、支持學生專業(yè)社團、技術創(chuàng)新工作室等自主實踐平臺，引導其在運用專業(yè)技能開展社會服務、文化傳播等活動中增強社會責任感。精心打造“未來工匠”風采展示體系，定期舉辦技能文化節(jié)、創(chuàng)新成果展示會等活動，強化學生作為技術技能傳承者與創(chuàng)新者的正向身份認同。

　　二是深化“學生主體”實踐，實現(xiàn)自主成長。推行“學生思政工作坊”自主策劃機制，在做好風險把控的前提下，由學生團隊主導思政主題活動，讓其在自主掌控活動全流程中完成自我教育。建立“朋輩職業(yè)導師”互助成長體系，組建由高年級優(yōu)秀學生組成的“朋輩導師庫”，結對指導低年級學生。以同齡語境強化榜樣帶動效應。打造“校園技能文化學生宣講團”，由學生自主挖掘并撰寫本校工匠典型、創(chuàng)新項目、服務社會的故事，面向師生、企業(yè)、社區(qū)開展巡回宣講，讓學生從“聽故事的人”變?yōu)椤爸v故事的人”，在傳播中強化職業(yè)認同。

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《中國教育報》2025年12月30日 第07版