前不久，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），旨在以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，夯實(shí)科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)?！兑庖?jiàn)》雖聚焦中小學(xué)，但與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的核心目標(biāo)一脈相承。隨著中小學(xué)科技教育的推進(jìn)，幼兒園要做好什么準(zhǔn)備呢？

　　科學(xué)旨在“求真”，本質(zhì)是探索未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，聚焦“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，成果表現(xiàn)為理論、定律和假說(shuō)；技術(shù)則旨在“求善”或“求用”，是運(yùn)用科學(xué)原理和實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)造工具、產(chǎn)品、流程以解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，回應(yīng)“做什么”和“怎么做”的需求，成果表現(xiàn)為工具、產(chǎn)品、工藝和方法。當(dāng)下，科技教育是中國(guó)教育對(duì)STEM理念的吸收、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，其核心是通過(guò)跨領(lǐng)域融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

　　從國(guó)內(nèi)政策和實(shí)踐來(lái)看，面向未來(lái)培養(yǎng)科技后備人才從娃娃抓起，這與學(xué)前教育“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的政策導(dǎo)向相契合。

　　幼兒園科技教育，應(yīng)根植于《指南》強(qiáng)調(diào)的幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)以及科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，將其視為《指南》科學(xué)領(lǐng)域的延伸與深化，而非獨(dú)立于現(xiàn)有體系的新增內(nèi)容。

　　《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”。同時(shí)明確，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。這意味著幼兒園科技教育并非追求高深知識(shí)、完美成果或作品，而應(yīng)把握“啟蒙性”與“適宜性”，聚焦“支持性策略”與“探究過(guò)程”，將科技作為豐富幼兒感知世界、解決問(wèn)題的工具與情境，從而為其夯實(shí)終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的根基。

　　從國(guó)際相關(guān)研究來(lái)看，科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)前教育階段的啟蒙與奠定基礎(chǔ)尤為重要。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在2023年決議設(shè)立國(guó)際STEM教育研究所時(shí)提出，研究所的主要職能是促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育，涵蓋從幼兒到成人的各個(gè)階段，致力于為全民提供包容、公平、適切和優(yōu)質(zhì)的STEM教育。國(guó)際相關(guān)研究也顯示：幼兒天生具有好奇心，常常會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題并探索周圍世界。在大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期引入STEM教育，既能有效支持并激發(fā)幼兒的好奇心，也能鼓勵(lì)他們初步接觸STEM概念并發(fā)展相關(guān)技能，更能培養(yǎng)他們對(duì)STEM的持久興趣與認(rèn)同感。這與《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理念相契合，也表明兩個(gè)學(xué)段的科技教育并非彼此割裂，而是構(gòu)成了“興趣啟蒙—能力培養(yǎng)—素養(yǎng)提升”的連貫育人鏈條。

　　中小學(xué)科技教育的推進(jìn)，幼兒園應(yīng)做好“興趣啟蒙與能力準(zhǔn)備”。但需注意，幼兒園的任務(wù)不是培養(yǎng)特定的“后備人才”，而是為所有幼兒的終身發(fā)展開拓多元可能，奠定關(guān)鍵的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園的科技啟蒙也并非培養(yǎng)“小科學(xué)家”或超前灌輸“科技素養(yǎng)和技能”，而是通過(guò)生活化的探究活動(dòng)，保護(hù)幼兒的好奇心，逐步培養(yǎng)其初步的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　當(dāng)前，很多幼兒園嘗試引入STEM教育，實(shí)踐中須注意，要堅(jiān)守學(xué)前教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持生活化、整合性、自主性原則，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免知識(shí)灌輸，警惕技術(shù)應(yīng)用過(guò)度化傾向，防止將STEM活動(dòng)異化為“技能訓(xùn)練”。

　　2025年9月，國(guó)際STEM教育研究所落戶上海，其相關(guān)研究預(yù)計(jì)將從理念、課程資源、教師發(fā)展及家園共育等層面，對(duì)幼兒園STEM教育產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

　　在理念層面，將推動(dòng)建立貫通各學(xué)段、符合兒童發(fā)展規(guī)律的STEM教育框架。這有助于學(xué)前教育界在《指南》基礎(chǔ)上，更科學(xué)地界定幼兒階段STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展階梯，使STEM教育實(shí)踐擺脫盲目性與“小學(xué)化”傾向，獲得堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

　　在課程資源層面，基于全學(xué)段體系的研究，將催生更多優(yōu)質(zhì)的、本土化的課程資源。同時(shí)，這一研究可能推動(dòng)高質(zhì)量教育技術(shù)資源的甄別與推薦，為幼兒園選擇適宜的學(xué)習(xí)工具提供權(quán)威指導(dǎo)。

　　在教師發(fā)展層面，將提升教師對(duì)STEM教育的理解與實(shí)施能力。如通過(guò)揭示幼兒技術(shù)思維、工程思維的發(fā)展特點(diǎn)，幫助教師更有效地支持幼兒的探究與創(chuàng)造。

　　在家園共育層面，通過(guò)常態(tài)化問(wèn)卷調(diào)查追蹤家長(zhǎng)觀念，有助于開發(fā)更科學(xué)的家園溝通工具與策略，幫助幼兒園凝聚教育合力，共同營(yíng)造支持幼兒STEM素養(yǎng)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。

　　STEM教育研究的推進(jìn)，將為中國(guó)幼兒園STEM教育提供“國(guó)際視野+本土適配”的雙重支撐，推動(dòng)教育實(shí)踐從零星嘗試走向系統(tǒng)化、高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院副研究員，本報(bào)記者紀(jì)秀君采訪整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月18日 第02版