春分時節(jié)，幼兒俯身草木間，將尋到的“春天”壓成標(biāo)本；秋分雨后，幼兒圍著草坪上冒出的“小雨傘”，開啟了蘑菇探秘之旅。浙江省寧波市的幼兒園，課程不再局限于教室與材料，而是源于幼兒對世界的真實發(fā)問。

　　這一切，都映照著一個跨越百年的教育理想——張雪門倡導(dǎo)的“行為課程”。2022年，凝結(jié)著寧波學(xué)前實踐智慧的成果“指向兒童經(jīng)驗重構(gòu)的行為課程跨時代探索”獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。而隨著《寧波市推進(jìn)幼兒園品牌課程建設(shè)行動計劃（2022—2025年）》發(fā)布，一場以“生活是課程的根基、行為是課程的主線、經(jīng)驗是課程的歸宿”為核心的課程改革在全市111所實踐園鋪開。

　　扎根幼兒生活，在行動中獲得經(jīng)驗

　　寧波市北侖區(qū)小港厚生幼兒園秉持“看見每一刻，支持每一個”的理念，將幼兒每日的生活片段視作寶貴的課程資源。在這里，日常生活中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，往往是幼兒在真實場景中感知生活溫度、習(xí)得生活能力之所在。

　　該園教師陳小君注意到班中近一半幼兒對午睡有排斥情緒。基于對幼兒行為的觀察與傾聽，她生成了“愛上午睡”生活課程，設(shè)計了“有趣的儀式”“最美的夢境”“心儀的床位”等活動，支持幼兒逐步建立與午睡的情感聯(lián)結(jié)。課程實施一個月后，原先抗拒午睡的幼兒開始期待午睡?！坝變旱纳畋旧砭褪钦n程?！标愋【媲懈惺艿搅擞變涸谧灾魃钪械某砷L。

　　鎮(zhèn)海區(qū)實驗幼兒園將班級生活角打造為幼兒日常料理食物的空間，讓幼兒成為自己食物的“小主人”。教師又以生活角為起點，推動課程向外延伸，串聯(lián)起“全種植、街市考察、文化拜訪、四季食光”等活動。

　　這些實踐共同呼應(yīng)著行為課程的核心理念，在真實、開放、支持性的環(huán)境中，讓幼兒成為生活的參與者、體驗者與建構(gòu)者，獲得面向未來的力量。

　　創(chuàng)生動態(tài)活動場域，讓環(huán)境驅(qū)動學(xué)習(xí)

　　在寧波，無論是鄉(xiāng)村園還是城區(qū)園，都積極依托在地資源開展課程創(chuàng)新，將幼兒所處的環(huán)境轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)場域。

　　海曙區(qū)龍觀鄉(xiāng)中心幼兒園利用“生物多樣性之鄉(xiāng)”的生態(tài)優(yōu)勢，推動課程從“資源利用”走向“生態(tài)創(chuàng)生”。幼兒以“小小自然偵探”和“文化探訪者”的身份，在徒步古道、觀察稻田、拜訪匠人的真實行動中，不僅學(xué)知識，更建立情感聯(lián)結(jié)與文化認(rèn)同。

　　慈溪市坎墩街道實驗幼兒園圍繞“十里長街”傳統(tǒng)街市資源，構(gòu)建“長街游戲”課程。該課程以“怎樣開好一家店鋪”為真實的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)幼兒在策劃、陳列、經(jīng)營、迭代的全流程中開展探究與合作。

　　江北區(qū)慈城實驗幼兒園的幼兒通過“街區(qū)友好工作站”，創(chuàng)作出融合慈城元素的文創(chuàng)作品，并為作品制作方言講解二維碼。他們還從“家鄉(xiāng)推薦官”視角進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計出6條童趣探索路線。此外，幼兒還通過民主議事機(jī)制，就“指引牌不清晰”等問題提出解決方案，最終推動了古鎮(zhèn)的實際改進(jìn)。

　　當(dāng)課程扎根于土地，幼兒由此踏上主動探索的成長之旅。在這一過程中，本土文化資源成為滋養(yǎng)幼兒的生命課堂。

　　發(fā)端于幼兒興趣，回歸于幼兒成長

　　在行為課程深入推進(jìn)過程中，教師的教育視野發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變——從依賴固定教材，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒在真實生活中的興趣與問題。

　　慈溪市宗漢街道星光幼教集團(tuán)，開啟了一場由幼兒日常游戲生發(fā)而成的光影探究。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)影子竟會“拐彎”，教師華雨燕據(jù)此設(shè)計主題活動。幼兒通過小組合作、實地驗證與對比觀察，最終總結(jié)出“平面影直、曲面影彎”的規(guī)律。但課程并未止步于發(fā)現(xiàn)，而是邁向了創(chuàng)造。“我們能叫影子‘聽話’嗎？”“能讓影子合作變出花樣嗎？”在這個過程中，幼兒從“發(fā)現(xiàn)者”成長為“創(chuàng)造者”。

　　“中（2）班今天來了26個小朋友，我們從牛奶箱中取出4盒（注：一箱30盒）。”在余姚市四明幼兒園，每天有值日生負(fù)責(zé)各班牛奶發(fā)放。幼兒經(jīng)歷了從數(shù)不清數(shù)量到利用標(biāo)記數(shù)數(shù)，再到10盒10盒數(shù)，最后采用逆向推理——取出少數(shù)。在這一過程中，幼兒基于日常問題的解決展開復(fù)雜學(xué)習(xí)，自然無痕地建構(gòu)經(jīng)驗。

　　行為課程同樣關(guān)注通過課程補(bǔ)足幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需求。了解到幼兒家庭閱讀資源匱乏，象山縣東陳鄉(xiāng)中心幼兒園打造藏書萬冊的“漢章圖書館”，圍繞共同主題，推行“圖畫書集群閱讀”模式。象山縣高塘島鄉(xiāng)中心幼兒園基于體能測評，巧妙利用閑置空間創(chuàng)設(shè)“跑酷道”，在充滿挑戰(zhàn)與趣味的活動中，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

　　歷經(jīng)百年傳承與創(chuàng)新，行為課程始終錨定“生活即教育、行為即課程”的核心，推動教育從書本走向真實生活，讓幼兒在親身參與和自主探究中學(xué)習(xí)，在“生活—行為—經(jīng)驗”的循環(huán)中，發(fā)展面向未來的學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力。

《中國教育報》2026年01月18日 第01版