教師在傾聽幼兒。 趙欣 供圖

　　推動(dòng)學(xué)前融合教育，是國(guó)家政策所指，也是教育公平所向。然而，在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，“隔斷墻”仍處處可見。比如，特需兒童在幼兒園整齊劃一的流程中格格不入，幼兒教師因?qū)I(yè)能力匱乏而在特需兒童面前束手無(wú)策，家長(zhǎng)間因信任缺失而彼此隔閡……開展融合教育10年來(lái)，山東省臨沂市沂南縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園不斷摸索，試圖從環(huán)境改造、評(píng)估轉(zhuǎn)型與家園協(xié)同三方面破局，打通“隔斷墻”，讓融合自然發(fā)生。

　　打通環(huán)境“隔斷墻”：用包容代替隔離

　　那個(gè)午后，孤獨(dú)癥男孩笑笑安靜地跟在媽媽身后，對(duì)我介紹的資源教室毫無(wú)反應(yīng)。然而，就在我們交談時(shí)，他卻獨(dú)自蹲在院子的一個(gè)角落，用廢棄木塊拼擺出了一個(gè)個(gè)充滿想象力的圖案。我的心被深深震撼了。

　　笑笑的小木塊，讓我們徹底醒悟：真正的融合，不該發(fā)生在隔離的“教室”里，而應(yīng)誕生于孩子們自然聚集的每一個(gè)角落。

　　一場(chǎng)環(huán)境改造就此展開。我們拆除了那個(gè)很少有人問(wèn)津的大型滑梯，換成了可以自由組合的積木；推倒了閑置倉(cāng)庫(kù)，建起了充滿野趣的小山坡；把孩子們最愛的沙池?cái)U(kuò)大數(shù)倍，讓硬化地面長(zhǎng)出青草、堆起樹樁。

　　改變悄然發(fā)生，曾經(jīng)抗拒訓(xùn)練的強(qiáng)強(qiáng)，在小山坡上找到了屬于自己的舞臺(tái)。他每天樂此不疲地上下奔跑，從獨(dú)自一人到身后跟著三五個(gè)“登山隊(duì)員”。在自然的游戲中，他不僅鍛煉了體能，更收獲了珍貴的玩伴。

　　而那個(gè)曾經(jīng)只在角落擺木塊的笑笑，如今在擴(kuò)建的沙池邊，用樹枝在沙地上畫出了豐富的圖案，其他孩子也被吸引著加入了他的“大地藝術(shù)創(chuàng)作”。

　　原來(lái)，最好的資源教室，從來(lái)不是一間屋子，而是自然、開放、包容的整個(gè)園所。

　　我們還簡(jiǎn)化一日流程，將碎片化的時(shí)間整合成大板塊。當(dāng)特需兒童不再因?yàn)轭l繁轉(zhuǎn)換場(chǎng)地而焦慮，當(dāng)他們能在自己感興趣的活動(dòng)中持續(xù)探索，融合就自然而然發(fā)生了。

　　打通評(píng)估“隔斷墻”：用互動(dòng)代替表格

　　王老師抱著一疊剛填完的觀察記錄表，眼圈微紅：“我每天忙著打鉤、寫評(píng)語(yǔ)，卻覺得離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。那個(gè)總在建構(gòu)區(qū)徘徊的男孩，我連他為什么反復(fù)推倒積木都不明白。”

　　這番話刺痛了我們，當(dāng)評(píng)估變成打鉤填表的形式主義，當(dāng)教師的精力被表格掏空，我們又如何期待他們真正看見孩子？

　　轉(zhuǎn)變從解放教師的雙手開始。我們收起統(tǒng)一的評(píng)估量表，鼓勵(lì)教師用自己擅長(zhǎng)的方式記錄成長(zhǎng)。

　　愛攝影的李老師放下了評(píng)分表，拿起了相機(jī)。鏡頭里，那個(gè)“坐不住”的男孩正在沙池邊專注地引導(dǎo)同伴：“從這里挖，下面有寶藏！”這一刻，李老師突然理解了什么是“游戲中的領(lǐng)導(dǎo)力”。

　　張老師不再寫刻板的觀察報(bào)告，而是用日記記錄溫暖瞬間：“今天小雅主動(dòng)拉起孤獨(dú)癥小朋友的手，教她穿珠子。原來(lái)融合不需要刻意安排，它就在這些自然的觸碰里。”

　　最動(dòng)人的轉(zhuǎn)變來(lái)自唐寶寶萌萌。這個(gè)一高興就親吻同伴的孩子，曾經(jīng)讓教師束手無(wú)策。后來(lái)，我們建議劉老師：“下次萌萌想表達(dá)喜歡時(shí)，輕輕握住他的手，教他用握手來(lái)代替親吻?！逼孥E發(fā)生在第三天戶外活動(dòng)時(shí)，萌萌跑向正在玩積木的小伙伴，突然停下腳步，轉(zhuǎn)身看了看劉老師，然后鄭重地伸出溫暖的小手，在場(chǎng)的教師瞬間濕了眼眶。

　　“原來(lái)專業(yè)的融合教育方法，就藏在每天與孩子的真實(shí)互動(dòng)中，”教研主任張彥欣深有感觸地說(shuō)，“當(dāng)老師不再被表格束縛，才能真正蹲下來(lái)，聽懂孩子的語(yǔ)言?！?/p>

　　打通家園“隔斷墻”：用牽手代替對(duì)峙

　　周一早晨，樂樂媽媽徑直沖向正在園門口值班的我，聲音因激動(dòng)而顫抖：“為什么我的孩子總要遷就別人？”她的質(zhì)問(wèn)背后，是普通兒童家長(zhǎng)的集體焦慮，那就是擔(dān)心融合會(huì)影響自己孩子的發(fā)展，擔(dān)心特需兒童會(huì)擠占教育資源。

　　笑笑的奶奶每天接送孩子時(shí)都低著頭，像做錯(cuò)事般匆匆離去。她悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道笑笑給你們添麻煩了……”

　　這場(chǎng)無(wú)聲的對(duì)峙，讓我們意識(shí)到，融合教育最難打通的，不是物理的墻，也不是評(píng)估的墻，而是人心之間的墻。

　　轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在一個(gè)特別的“家長(zhǎng)體驗(yàn)日”。我們邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)蒙上眼睛，由同伴攙扶走過(guò)孩子們?nèi)粘Ｓ螒虻呐逝绤^(qū)。樂樂媽媽在黑暗中緊緊抓住笑笑媽媽的手臂，當(dāng)兩人艱難地“翻越”彩虹隧道時(shí)，她們的手始終握在一起。

　　活動(dòng)結(jié)束后，樂樂媽媽紅著眼圈說(shuō)：“我終于體會(huì)到，對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是10分鐘的艱辛，卻是一些孩子每天都要面對(duì)的世界。”

　　從此，我們開啟了家園破冰“三步走”。第一步是“透明化溝通”。我們不再回避矛盾，而是定期舉辦“咖啡時(shí)光”，讓特需兒童家長(zhǎng)和普通兒童家長(zhǎng)坐在一起，分享各自的困惑與期待。笑笑奶奶第一次鼓起勇氣講述帶孫子的日常，當(dāng)她說(shuō)到“我最怕聽到別人說(shuō)‘沒家教’三個(gè)字”時(shí)，多位家長(zhǎng)悄悄抹著眼淚。

　　第二步是“共建式參與”。我們邀請(qǐng)擅長(zhǎng)木工的樂樂爸爸帶領(lǐng)孩子們制作感官玩具，請(qǐng)笑笑奶奶和媽媽負(fù)責(zé)照料班級(jí)植物角。當(dāng)家長(zhǎng)們從“旁觀者”變成“共建者”，隔閡漸漸消融。最令人動(dòng)容的，是樂樂媽媽主動(dòng)提出每周三下午來(lái)園，陪笑笑一起玩互動(dòng)游戲。

　　第三步是“成長(zhǎng)型反饋”。我們不再簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的表現(xiàn)，而是通過(guò)“成長(zhǎng)瞬間”短視頻、“寶貝進(jìn)步樹”墻面、游戲故事本等方式，讓每個(gè)孩子的成長(zhǎng)被看見。當(dāng)普通兒童家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)會(huì)了包容，當(dāng)特需兒童家長(zhǎng)看到孩子第一次主動(dòng)與同伴牽手，融合的真正價(jià)值不言自明。

　　如今的接送時(shí)間，成了幼兒園最溫暖的時(shí)刻。家長(zhǎng)會(huì)自然地交流育兒心得，互相推薦親子讀物。笑笑奶奶終于抬起了頭走路，還會(huì)驕傲地說(shuō)：“我孫子現(xiàn)在是個(gè)小畫家了，他的畫在幼兒園畫展上得了獎(jiǎng)?！?/p>

　　（文中幼兒均為化名）

　?。ㄗ髡呲w欣系山東省臨沂市沂南縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，周中亮系山東省臨沂市沂南縣教育科學(xué)研究與發(fā)展中心教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月21日 第02版