低結(jié)構(gòu)游戲材料簡單、功能多元、操作性強、沒有固定玩法，有利于幼兒思維發(fā)展。但在實踐層面，我們發(fā)現(xiàn)，教師對低結(jié)構(gòu)材料的價值和特點、低結(jié)構(gòu)材料如何與環(huán)境融合、如何為幼兒提供更豐富的游戲支持等問題困惑很多。雖然也開展了不少培訓，但效果不佳。經(jīng)過討論，我們決定開展“情境式教研”活動，希望通過觀察真實情境，提升教師對低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用能力。

　　我們帶教師走進?。?）班的益智游戲區(qū)，并拿出三種游戲材料。第一種是“圖形配對”嵌板類材料。玩法是將三角形、正方形等一一對應(yīng)嵌入圖形框。第二種是“影子配對”材料。玩法是根據(jù)不同小動物的外形特點，將圖片對應(yīng)擺放。第三種是“小貓釣魚”材料。幼兒使用帶磁鐵的釣具，為三座不同的小貓房子安裝窗戶、門、欄桿等。我問：“你們能說出這三種材料的教育目標嗎？它們有什么共同點？”教師紛紛回答：“它們都是幫幼兒認識圖形的材料。”“它們都符合幼兒的學習特點?！?

　　我順勢拋出新問題：“大家覺得哪種材料幼兒更喜歡？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大家意見并不統(tǒng)一，于是我請?。?）班教師回答。思思老師說：“我們班小朋友每次玩第三種材料的時間最長，他們給房子安裝各種窗戶、門，有時還會討論哪座房子安裝什么顏色更好看，我覺得第三種是幼兒最喜歡的?！?

　　看到大家已進入狀態(tài)，我繼續(xù)追問：“大家聯(lián)想一下前面關(guān)于高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的培訓，說說這三種材料分別指向哪種類型，有什么特點，為什么孩子更喜歡第三種。”有教師馬上回答：“第三種是低結(jié)構(gòu)材料，變化多，給幼兒提供了游戲情境。”心悅老師回應(yīng)道：“低結(jié)構(gòu)材料有情境化、操作性強、變化多的特點，符合幼兒的學習特質(zhì)，所以要以低結(jié)構(gòu)材料為主。但高結(jié)構(gòu)材料直接對標幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，所以應(yīng)和低結(jié)構(gòu)材料配合使用。”其他教師表示認同。在后續(xù)活動中，教師結(jié)合不同游戲區(qū)的特點與教育目標重新調(diào)整班級材料種類和數(shù)量，從原來簡單隨意地投放，發(fā)展為逐步關(guān)注材料對幼兒學習與發(fā)展的價值。幾天后，再次走進各班級，我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的興趣有了很大提升。

　　但我也發(fā)現(xiàn)，有幼兒提出想把建構(gòu)區(qū)的長板子搬到騎行區(qū)玩“騎車過橋”游戲，而教師以游戲后不便收納為由拒絕了?？梢姡處熯€沒有將低結(jié)構(gòu)材料開放性、變化性的特點，和幼兒的游戲需求與整體發(fā)展聯(lián)系起來。于是，我們再次通過情境式教研引發(fā)教師思考。

　　第一步，觀察多個游戲現(xiàn)場，了解材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系。在游戲現(xiàn)場，我拋出問題：“各游戲區(qū)材料有什么不同？主要培養(yǎng)幼兒哪些能力？”雯雯老師說：“騎行區(qū)可以鍛煉幼兒的下肢力量和身體協(xié)調(diào)性，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以和身體鍛煉相結(jié)合。因此我看到老師投放了很多小車?！毙⊙爬蠋熣f：“每個班種植區(qū)的植物都不一樣，剛好可以對標《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域內(nèi)容，了解植物的多樣性和生長過程?！彪S后，我請教師在現(xiàn)場進行材料種類、數(shù)量的統(tǒng)計，讓他們直觀感受“種類多、數(shù)量足、低結(jié)構(gòu)材料為主”的落實情況。

　　第二步，聚焦一個游戲現(xiàn)場，了解材料與幼兒游戲的關(guān)系。在騎行區(qū)，我進一步提問：“請大家回憶平時的游戲情景，說說幼兒在游戲中還有哪些需求，你增加了哪些材料?！毙⊙爬蠋熣f：“孩子提出想扮演交通警察指揮交通，因此我投放了斑馬線、紅綠燈、錐桶等材料?！蔽魑骼蠋熣f：“除了自行車，我們班孩子還提出要有加油站、充電樁，后來我就和孩子用紙盒、軟管制作了這些材料，孩子玩得可開心了。”教師認識到，幼兒的游戲沒有固定模式，他們會根據(jù)自己的想法隨時生成新的游戲內(nèi)容。

　　第三步，優(yōu)化空間環(huán)境，為幼兒提供更豐富的游戲支持。心悅老師提出，可以建立一個“寶物流動站”，請家長一起參與，從生活中收集各種情境類材料。幼兒會在與各種材料的碰撞中生成新的游戲內(nèi)容、游戲形式。小雅老師回應(yīng)道：“這樣孩子可能還會想出更好玩的游戲內(nèi)容，比如成立一個快遞站，孩子騎著車從‘寶物流動站’給大家送快遞，想想都好玩！”此后，教師一起動手開辟了“寶物流動站”，并投放了豐富的游戲材料。

　　教師在情境中直觀地看到材料，聯(lián)想到幼兒的日常游戲行為，就不會將低結(jié)構(gòu)材料視為“無目的”的物件，而是會主動將材料與幼兒的游戲、學習聯(lián)系到一起，為幼兒游戲提供適宜的環(huán)境。

　　（作者單位：陜西學前師范學院）

《中國教育報》2025年12月21日 第02版