一間布置科學、充滿溫度與創(chuàng)意的教室，能夠有效激發(fā)學生學習熱情，對學生的成長發(fā)展起到潛移默化的影響。然而，當前一些中小學教室存在環(huán)境布置隨意凌亂、學生主體地位體現(xiàn)不充分等問題。校長如何統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新思路，引領打造優(yōu)質(zhì)靈動的教室環(huán)境？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。

　　——編者

觀點

　　打造“兒童視角”的班級主題墻

　　華麗芳

　　班級主題墻是教室中最為醒目的視覺焦點，它不是成人視角的“完美作品”，而應是“由學生設計”與“為學生表達”的結合體。班級主題墻的設計要尊重學生的參與權、表達權、決策權、評價權，重點思考主題從何誕生、內(nèi)容如何構建、環(huán)境如何創(chuàng)設等問題。

　　主題誕生：從學生疑問與生活中萌芽。教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、資源的提供者、過程的引導者、困難的協(xié)助者。校長要引導教師適時提出開放性問題，捕捉學生共同關注的話題或真實困惑，如“為什么有的樹葉秋天會變黃”“影子為什么會變長變短”。學?？梢蟾靼喽ㄆ谡匍_主題班會，引導學生提出感興趣的探索方向，通過討論、投票等方式共同確定班級主題墻的核心內(nèi)容。

　　內(nèi)容構建：展現(xiàn)學生探索的真實軌跡。一方面，學校要遵循“過程比結果更重要”原則，動態(tài)呈現(xiàn)項目式學習或主題探索的全過程，如在“問題墻”板塊展示學生最初提出的問題，在“計劃角”板塊呈現(xiàn)小組的探索計劃草圖，在“探索足跡”板塊張貼觀察記錄、實驗過程照片、采訪筆記、收集的標本、遇到的困難及解決方法，在“發(fā)現(xiàn)分享”板塊展示學生通過探究得出的結論、創(chuàng)作的成果，在“新問題角”板塊預留新疑問，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。另一方面，學校要遵循“多元表達，尊重個性”原則，鼓勵學生用自己擅長且喜歡的方式表達，如涂鴉、手工、觀察記錄、攝影甚至一段口述錄音的二維碼等，讓每個學生的痕跡都能在墻上找到位置。

　　環(huán)境創(chuàng)設：打造學生可觸可感的天地。首先，材料要可親可觸。學校要使用安全、環(huán)保、易于學生操作的紙箱、布料等材料，定期檢查維護，減少一次性粘貼，多用魔術貼、夾子、網(wǎng)格板、磁性板等可反復調(diào)整的固定方式。其次，高度適宜，觸手可及。班級主題墻展示區(qū)域要嚴格控制在學生視線高度范圍內(nèi)，方便學生觸摸和操作。最后，要有留白與互動設計，作為學生隨時補充想法、提問、投票或進行小游戲的互動空間。

　　一面從兒童視角出發(fā)打造的班級主題墻，承載著學生共同的情感記憶和集體智慧，將抽象的教育理念轉化為學生看得見、摸得著、做得到的生動實踐。當學生看到自己的作品展示在班級主題墻上，那份“被重視”的價值感油然而生，將極大激發(fā)學生的主人翁精神，推動尊重、包容、積極、共創(chuàng)的班級氛圍的形成。

　　（作者系江蘇省無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學校長）

建言

　　班級環(huán)境建設要能“看見弱者”

　　王語

　　從筆者的觀察看來，當前中小學班級環(huán)境的建設可以分為4種類型。一是能看見“任務要求”的班級環(huán)境建設，其背后的邏輯是“讓我干什么我就干什么”，班主任將環(huán)境設計當作學校外在性的任務要求，按照學校的統(tǒng)一要求“齊步走”，“不少干，也不多干”。二是能看見“教師理念”的班級環(huán)境建設，其背后的邏輯是“班主任想讓班級環(huán)境變得怎么樣”，將班級環(huán)境建設作為班主任興趣取向或帶班理念的投射。三是能看見“學生發(fā)展”的班級環(huán)境建設，其背后的邏輯是“想讓學生哪方面優(yōu)秀我就建設什么”，如為了營造良好的學風，設置“學生成長評比臺”，讓學生們在比學趕超中不斷追求卓越。四是能看得見“弱者”的班級環(huán)境建設，其背后的邏輯是“班級環(huán)境建設要為全體學生，特別是不那么自信的學生提供安全感、松弛感、歸屬感”。

　　四種班級環(huán)境建設孰優(yōu)孰劣并無定論，但可看見其背后教育理念的進階。以東北師范大學附屬小學為例，我們在近些年的實踐中主要在第四種——在“能看得見‘弱者”的班級環(huán)境建設”方面做出了積極探索。在我們看來，學習成績落后、缺乏自信的學生與成績優(yōu)秀、特長突出、充滿自信的學生對教室的感受不會完全相同。前者容易感到焦慮、不安，更需要教室環(huán)境給予的情緒支持與積極暗示。如同木桶理論給我們的啟示一樣，需要更多支持的學生對班級環(huán)境的適應水平?jīng)Q定了班級環(huán)境的建設水平。

　　如何在班級環(huán)境設計中照顧到“弱者”？學?？梢澡F制的洞洞板、磁吸板為材料，在教室前、中、后的墻面大面積設置軟墻，為普通學生搭建可以展示自我的舞臺。軟墻的使用有3個方面要求：其一，包容性優(yōu)于卓越性，讓成績不突出的學生也能在自己擅長的領域進行展示；其二，過程性優(yōu)于結果性，及時更新學生取得的進步，不以結果為展示的唯一原則；其三，短期性目標優(yōu)于長期性目標，將學生的進步及時“上墻”，不斷增強普通學生的自信心。

　　教室空間建設的較高境界，就是讓最缺乏自信的學生也能感到安全、被接納，從而真正促進每一名學生的成長與發(fā)展。學校可增強環(huán)境的包容性與親和力，減少焦慮和壓迫感，通過設置多元化的景觀和場景，讓每個學生都有展示的機會，創(chuàng)設溫暖、接納的空間氛圍，提升所有學生的心理安全感，激發(fā)其自信和歸屬感。

　?。ㄗ髡呦禆|北師范大學附屬小學副校長）

　　靈動的教室空間從激活角落開始

　　宋德聰

　　教室環(huán)境布置的重要性不言而喻，每個角落都應成為教育的載體。然而，在日常校園巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教室都存在一個共性問題：角落空間的利用極為隨意，甚至被閑置。這一現(xiàn)象背后反映出教師對教室空間整體規(guī)劃的忽視，以及對學生需求與興趣的不重視。

　　要改變這一現(xiàn)狀，首先需要引導教師轉變觀念，樹立“每一寸空間皆可育人”的意識。要引導教師從傳統(tǒng)的“講臺中心”思維中走出來，將關注點延伸到教室的每一個角落。在學期初，教師可組織學生參與角落規(guī)劃。例如，讓學生投票決定某個角落的主題，是“自然角”“科技角”還是“文學角”，也可以讓學生分組設計角落的布置方案，從色彩搭配到物品擺放，都由學生主導。在這個過程中，教師的角色是引導者、支持者，幫助學生完善方案，并提供必要的材料與資源。通過這種方式，學生不僅能夠感受到自己在教室中的主體地位，還能在參與中提升團隊合作能力、審美能力與創(chuàng)新思維水平。

　　同時，要注重角落的動態(tài)性與靈活性。教室空間不應是一成不變的，而應隨著教學內(nèi)容、學生需求甚至季節(jié)變化而調(diào)整。例如，在開展主題班會時，可將角落布置成與主題相關的展示區(qū)，如“環(huán)保主題角”“傳統(tǒng)文化角”等，讓學生在參與布置的過程中深入理解主題內(nèi)涵。這種動態(tài)變化的角落，能夠持續(xù)吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，使教室空間始終保持活力與新鮮感。

　　學校層面也應給予支持與引導?？啥ㄆ诮M織“靈動角落”評選活動，鼓勵班級之間相互學習與交流。評選標準可以包括創(chuàng)意性、實用性、育人功能等多個維度，讓教師與學生在參與評選的過程中明確優(yōu)秀角落的標準，進一步提升教室空間布置的水平。學校還可以邀請專業(yè)人士為教師開展培訓，分享空間規(guī)劃與布置的技巧，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷交流與學習，才能不斷汲取新的靈感與智慧，提升教室空間的整體品質(zhì)。

　　打造優(yōu)質(zhì)靈動的教室空間，從激活角落開始。這不僅是一次環(huán)境布置的變革，更是一場教育理念的革新。當教室的每一個角落都能成為學生喜愛、參與并從中受益的空間時，教育也將更加貼近學生的心靈。

　?。ㄗ髡邌挝幌颠|寧省大連市普蘭店區(qū)第九中學）

經(jīng)驗

　　教室空間需兼顧規(guī)范與個性

　　張春

　　教室不僅是知識傳授的物理場所，更是承載文化浸潤、價值引領的育人空間。當前，不少學校在教室環(huán)境建設中存在“千班一面”的同質(zhì)化問題，或是過度追求個性化而缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。如何在統(tǒng)一標準與個性表達之間找到平衡，實現(xiàn)從“一級一韻”內(nèi)涵引領到“一班一品”特色打造，成為新時代學校空間育人的重要課題。作為校長，需立足統(tǒng)籌規(guī)劃視角，探索教室育人空間建設的創(chuàng)新路徑。

　　厘清價值定位，構建“統(tǒng)一基底+個性生長”的空間邏輯。在推進教室育人空間建設初期，學校確立了“規(guī)范筑基、特色生長”的總體思路。一方面，制定《教室育人空間標準化建設指南》，明確功能分區(qū)、安全規(guī)范、文化標識等基礎標準。例如，統(tǒng)一規(guī)劃“核心功能區(qū)”，確保中隊角、圖書角、衛(wèi)生角等必備空間的科學布局；規(guī)范墻面使用比例，要求文化展示區(qū)不超過墻面總面積的60%，避免視覺過載。另一方面，預留30%的“特色生長空間”，允許各中隊根據(jù)學生興趣、學科特色自主設計。通過這種“剛柔并濟”的規(guī)劃方式，既保障基本育人功能的完整性，又為個性發(fā)展提供可能。

　　深挖精神內(nèi)涵，筑牢“一級一韻”文化根基。學校立足地域文化特色，深度挖掘泰山精神內(nèi)涵，構建“一級一韻”文化體系，探索出一條從年級精神內(nèi)核到班級特色品牌的育人空間建設路徑，實現(xiàn)了標準化統(tǒng)籌與個性化表達的有機融合。學校將泰山精神拆解為五個層面，精準定位各年級精神內(nèi)核，如一年級聚焦“勇毅”，助力新生突破學業(yè)與生活的雙重挑戰(zhàn)，二年級立足“崇德”，引導學生建立基礎道德認知。

　　聚焦空間優(yōu)化：推進“一班一品”特色建設。在“一級一韻”文化框架下，學校鼓勵各班結合年級精神內(nèi)核，打造獨具特色的班級品牌。如一年級在“勇毅”精神的指引下，成立了“屹巖”等15個中隊，并圍繞“攀登”主題展開創(chuàng)意設計。有的班級設置“攀登足跡”成長墻，用階梯狀展板記錄學生的學習成果與成長點滴；有的創(chuàng)設“悅讀登峰”圖書角，搭配“閱讀星光榜”記錄閱讀歷程。這些特色空間不僅是展示平臺，更成為學生自我激勵、見證成長的重要載體。

　　為保障建設實效，學校成立由校長牽頭的專項工作組，統(tǒng)籌資源配置與評估體系建設，組建由美術專業(yè)教師和設計專家構成的指導團隊，并成立班級“空間創(chuàng)意小組”，由師生、家長共同參與方案設計與實施。

　　教室育人空間建設不是一成不變的靜態(tài)成果，而是持續(xù)發(fā)展的文化生態(tài)。唯有將文化精髓與教育規(guī)律深度融合，在統(tǒng)籌規(guī)劃中展現(xiàn)個性，在個性表達中堅守育人本質(zhì)，才能打造出既有文化底蘊又充滿生命活力的教育空間，為學生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省泰安市岱岳區(qū)岳峰小學黨支部書記、校長）

　　把關懷裝進教室“糖果角”

　　黃明敏

　　如何讓教室的方寸之地，不僅傳遞知識，更能滋養(yǎng)心靈？我們將“德育導師制”所倡導的深度關懷與情感聯(lián)結，融入教室空間的設計之中，催生了“糖果角”這樣觸手可及的“情感微空間”，讓育人工作于無聲處浸潤心田。

　　自建校伊始，學校便創(chuàng)新性地實行德育導師制——將每個行政班劃分為3個“德育小班”，由3位任課教師擔任導師，分別帶領十五六名學生，進行思想引導、心理疏導、生活幫助和學習輔導。制度的力量需要落地的載體，于是“糖果角”應運而生。它源于我們對學生個體需求的洞察。學生處于青春期，成長的煩惱需要出口，“糖果角”最初由德育導師們發(fā)起，定期在教室的固定角落放置一些糖果、小點心，旨在為那些可能遭遇挫折的學生提供一個情緒緩沖站和關懷傳遞點。

　　學校察覺到“糖果角”的獨特價值，將其納入“校園微空間育人計劃”。校級層面統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學樓大廳打造了首個校級“甜心驛站”，同時出臺《校園糖果角建設管理辦法》，明確由后勤保障處定期補充基礎物資，團委負責組織學生志愿者輪值維護。各班則在德育導師指導下建設特色班級糖果角，有的設計成“糖果列車”造型，有的打造成“星空糖果屋”。校級“甜心驛站”則與班級糖果角形成聯(lián)動機制。

　　在學校和導師們的引導與鼓勵下，這個微空間超越了“供給糖果”的單一功能，變成了一個充滿生命力的情感互動平臺。學生們開始自發(fā)參與其中，將家里帶來的小零食放入其中，并附上溫暖的鼓勵便簽。心情低落的學生，能在這里收到一顆來自同伴的糖果與“加油”字條，取得進步的學生，也能在此留下一份喜悅與大家分享。德育導師們則通過觀察“糖果角”的使用情況、留言內(nèi)容，將其作為了解班級氛圍、個體情緒的窗口，及時開展有針對性的疏導和鼓勵。

　　“糖果角”的育人價值，潤物無聲，卻又力量綿長。它讓教室這個集體空間更像一個有溫度的“家”，讓學生深深感受到歸屬感與安全感。更重要的是，分享糖果、傳遞善意，這些看似細微的日常舉動，正是學校“品正學芳”校訓與“日行一善”文明習慣的自然浸潤，它在學生心中撒播文明的種子，潛移默化引導著每個人養(yǎng)成積極向上的行事方式。

　　（作者系浙江省寧波市鄞州實驗中學黨委書記）

　　將教室打造成一片“小森林”

　　曹陽

　　“八字橫幅當頭掛，兩邊條幅勵志話”，這是人們對不少農(nóng)村學校教室的刻板印象。我校是一所農(nóng)村小學，我們因地制宜，以校園文化為核心抓手，讓班級布置既充盈著文化氣息，又能鮮活展現(xiàn)每個班級的獨特個性。

　　我校是省級森林校園，學校周圍是一大片茂密的森林。依托這一得天獨厚的自然優(yōu)勢，我們將班級布置的主題定為“認養(yǎng)一種樹木，布置一間教室”——每個班級以森林中的一種樹木命名，并把教室布置成林木蔥郁的“小天地”。于是，銀杏班、楓楊班、水杉班等應運而生：有的班級把銀杏葉貼滿墻，有的在墻上繪出滿室松林，有的以一棵高大的櫸樹為布置的核心，盡顯生機與力量。在此過程中，學生們主動搜集班樹的相關知識并精心展示，不僅讓教室環(huán)境煥然一新，更在實踐中增長了見識、提升了動手能力。那些曾被忽略的尋常樹木，如今成為了學生們關注的焦點，愛護森林、守護自然的意識也在學生們心中悄然扎根。

　　單個班級的布置或許并不顯眼，但當所有班級匯聚在一起，便構成了校園里一片生機勃勃的“大森林”。在學校舉辦的新年游園活動中，學生們到每個班級參加活動與游戲，宛如在一座“森林迷宮”中探索，獨具創(chuàng)意的班級布置總能成為大家目光的焦點。當初單調(diào)乏味的班級布置，成為師生共同創(chuàng)作的個性化展示舞臺，為校園注入了活力與趣味。

　　教室布置不能缺少留給班級自主創(chuàng)作的空白空間。我們?yōu)槊總€班級設置了涂鴉區(qū)和板報區(qū)，結合我?！吧謱W?！钡奶攸c，以“行走在農(nóng)歷的天空下”為主題，讓教室布置隨二十四節(jié)氣的流轉而變化。比如“銀杏班”，師生們持續(xù)觀察銀杏樹在不同節(jié)氣的模樣，并將這份“時光的痕跡”搬進教室：既可以采集不同階段的銀杏葉制成實物標本，也可以用畫筆來描摹。隨著四季輪轉，每個班級的布置也會改變。有幾個班級還想出了巧思：春天時，讓學生把心愿寫在樹葉、花瓣上，待到秋天果實累累時再拿出來印證，這份“春華秋實”的期待與見證，讓抽象的時光變得具體可感，也讓教室布置多了一份溫暖的儀式感，深受學生們的喜愛。

　　當然，班級布置也不可頻繁地改變，過于頻繁不僅會增加師生的負擔，還可能讓教室變得雜亂無序。而依托二十四節(jié)氣這樣的微調(diào)整，既能持續(xù)美化教室環(huán)境，又能營造出環(huán)境育人的氛圍，讓學生身處教室，也能時刻感受到自然時序的流轉與美好。

　?。ㄗ髡呦岛笔∏G州市紀南文旅區(qū)棗林小學校長）

　　眾議

　　黑龍江省通北林業(yè)局第一小學校副校長田叢軍：小班化教學的天然優(yōu)勢在于師生互動頻繁，教室空間需圍繞小組合作學習重新布局。我們打破傳統(tǒng)“秧田式”布局，采用模塊化組合設計，可移動的課桌組既滿足小組合作需求，又能靈活轉換為U型研討圈或展示臺。

　　重慶市第一中學校副校長周鵲虹：我們專注于激發(fā)學生的閱讀興趣和提供閱讀便利，通過對教室這一學?；締卧木牟贾煤透脑?，推動學校全員全科整本書閱讀的實施，將閱讀融入學生日常生活的每一個場景中。

　　山東省煙臺市芝罘中學黨委書記曲曉媛：建立科學的更新節(jié)奏是保持教室墻面內(nèi)容動態(tài)更新的關鍵。我們明確定義墻面各區(qū)域“保鮮期”，如“學習引擎區(qū)”按教學單元更新，“動態(tài)留白區(qū)”項目展示期不超過兩周，“信息驛站”做到日清日結。鼓勵師生以“策展思維”經(jīng)營墻面，讓每一次策展過程都成為對知識的深度梳理與再思考。

　　遼寧省大連市雙塔中心小學黨支部書記、校長馬華：在學校三年級（2）班的改造實驗中，我們把“空間主權”交還給38位小設計師。將文化墻由原來的1.5米下移30厘米——這是三年級學生立姿時的平視黃金點，每個孩子抬頭就能看見自己的創(chuàng)作。

《中國教育報》2025年09月05日 第06版