初任校長宛如跋涉新征程的行者，常常面臨角色轉(zhuǎn)換囿于業(yè)務(wù)慣性、組織協(xié)調(diào)能力不足、管理效能受資源制約等困境。作為未來校長隊伍的中堅力量，初任校長該如何開好頭、起好步、致遠(yuǎn)途？基于筆者30余年的多地校長經(jīng)歷與觀察，初任校長進(jìn)階之路，是一個從初至崗位的角色適應(yīng)，到突破困境的智慧探尋，再到主動變革的長期堅守的過程，更是一條挑戰(zhàn)與適應(yīng)交織、堅守與創(chuàng)造并存、特色精進(jìn)與系統(tǒng)躍升協(xié)同推進(jìn)的螺旋上升通道。

　　1 履新：角色重塑，躬身發(fā)展

　　初任校長履職之初，亟待完成從領(lǐng)域?qū)２诺綄W(xué)校領(lǐng)航者的認(rèn)知躍遷：既要錨定強國育人使命，回應(yīng)時代變革關(guān)切，對接社會發(fā)展需求，精準(zhǔn)把握教育改革趨勢；又要以全局思維謀劃辦學(xué)，從辦學(xué)理念頂層設(shè)計、課程體系建構(gòu)優(yōu)化、師資隊伍專業(yè)發(fā)展到校園文化系統(tǒng)塑造，實現(xiàn)對學(xué)校發(fā)展全要素的整體審視與戰(zhàn)略布局。初任校長要通過對教學(xué)樣態(tài)、育人規(guī)律、辦學(xué)邏輯的持續(xù)觀察與感悟，逐步凝練形成個性化的教育思想體系。源于實踐的真知灼見是初任校長開拓新局的一把鑰匙，是激勵團(tuán)隊真抓實干的強大武器，也是樹立初始威信的重要路徑。

　　每一所學(xué)校都有其獨特的歷史底蘊、文化傳統(tǒng)和發(fā)展脈絡(luò)，初任校長治校切忌原樣照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，而需穿透時光塵埃，擘畫治理經(jīng)緯。可以通過翻閱校史文獻(xiàn)追溯辦學(xué)初心，分析師資結(jié)構(gòu)圖譜識別傳統(tǒng)優(yōu)勢，通過老教師訪談打撈精神密碼。立足校情、摸清家底、接好地氣，找準(zhǔn)工作切入點，確保各項工作有的放矢。調(diào)取教職工簡歷，分析以往教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)亮點，剖析痛點。深入師生、家長群體，與教師交流。與學(xué)生互動，掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況和成長訴求。與家長接觸，傾聽聲音，了解期望。考察校園設(shè)施、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動等，直觀感受學(xué)校的教育內(nèi)在肌理與日常樣貌。初任校長必須深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育資源分布情況，帶領(lǐng)學(xué)校開發(fā)特色文化課程，傳承和弘揚本土文化，積極擁抱適應(yīng)教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育治理等要素的新變化，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

　　平衡是校長必備的工作藝術(shù)，需以“執(zhí)兩用中”的智慧，在新舊張力中尋找動態(tài)平衡點。面對大大小小、形形色色的矛盾，初任校長要在錯綜復(fù)雜的矛盾中把握輕重緩急，創(chuàng)造新的平衡，兼顧守成與創(chuàng)新。比如，讓老教師參與新課程設(shè)計，在老故事里植入新敘事。這樣做避免了“破舊立新”的激進(jìn)，讓變革如春風(fēng)化雨般自然發(fā)生。再如，要做好科技與人文的平衡，堅持教師的情感聯(lián)結(jié)與價值引導(dǎo)，劃定技術(shù)邊界，確保校園充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生在科技與情感交融的環(huán)境中成長。

　　2 破局：智慧管理，突破困境

　　科學(xué)合理的管理制度是學(xué)校有序運行的保障。初任校長需以學(xué)生、教師利益為先，突出重點，全面梳理學(xué)校制度。要做好頂層設(shè)計與系統(tǒng)引領(lǐng)，讓學(xué)校辦學(xué)有方向感、凝聚力和感染力，向著既定愿景、路徑重新出發(fā)。鍛造一套民主決策齒輪，讓制度在陽光下運行，也是讓制度更輕的重要保障。要充分發(fā)揮黨組織會議決定學(xué)校重大問題、校長辦公會議（校務(wù)會議）進(jìn)行具體部署、教職工大會（教職工代表大會）和群團(tuán)組織參與民主管理與監(jiān)督的三維聯(lián)動作用，科學(xué)性與可行性并行，真正為學(xué)校師生發(fā)展保駕護(hù)航。

　　課程是教育的核心載體，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。初任校長要系統(tǒng)性地規(guī)劃課程開設(shè)與安排，著力描繪素養(yǎng)導(dǎo)向的育人藍(lán)圖，重點推動課程從單一學(xué)科走向多元融合，構(gòu)建無邊界的課程新生態(tài)?？鐚W(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域、跨文化融合課程使學(xué)習(xí)更具綜合性與實踐性，學(xué)校融合課程要立足學(xué)科根基，構(gòu)建知識主題，通過項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力。校長可以牽頭組建跨學(xué)科課程研發(fā)聯(lián)盟，打破學(xué)科界限，同步搭建數(shù)字化課程資源共享平臺，讓優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)素材自由流動。要建立動態(tài)評估機(jī)制，通過學(xué)生反饋、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)，推動課程不斷優(yōu)化升級，更好地滿足每一名學(xué)生的需求。

　　初任校長要將課堂領(lǐng)導(dǎo)力視為要務(wù)。在教育改革不斷深化的背景下，推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，從問題著手驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計思辨性任務(wù)，當(dāng)課堂生態(tài)得以重構(gòu)，教育自會煥發(fā)蓬勃的生命活力。初任校長要深入課堂，走向?qū)I(yè)的聽評課。校長的聽評課不是行政檢查，應(yīng)是專業(yè)對話，不是找不足，應(yīng)是尋最優(yōu)。診斷課引導(dǎo)幫助新教師，共研課培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，示范課樹立標(biāo)桿，推廣經(jīng)驗。觀課時，要看學(xué)生參與度、看教師引導(dǎo)力、看課堂文化場。評課時，要能精確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的閃光點，精準(zhǔn)地指出需要再打磨的生長點，提供資源及平臺助力教師發(fā)展。

　　3 致遠(yuǎn)：長期主義，追求卓越

　　教育從來不是一個人的遠(yuǎn)征，而是一群人的薪火相傳。初任校長當(dāng)以教育家精神為火種，點燃教師的專業(yè)激情，激活教師的自驅(qū)引擎，共同奔赴教育理想的彼岸。教育家精神具有鮮明的道德感召力、職業(yè)引領(lǐng)力、實踐驅(qū)動力。初任校長的精神境界與教育情懷，直接決定學(xué)校的文化品格與發(fā)展格局，影響教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)。作為學(xué)校的靈魂人物，初任校長應(yīng)當(dāng)成為教育家精神的踐行者與傳播者，以理想照亮前路，以專業(yè)贏得尊重，以情懷溫暖校園，以擔(dān)當(dāng)回應(yīng)期待。校長要為每位教師建立專業(yè)發(fā)展電子檔案，在日常教學(xué)中引導(dǎo)教師健康身心、砥礪品格、提升修養(yǎng)，聚焦內(nèi)驅(qū)力、思想力、影響力、共情力的養(yǎng)成。

　　初任校長要重視教科研，以“一組一題”“一課一探”等方式夯實教研基礎(chǔ)，貼近一線，服務(wù)教學(xué)。初任校長要樹立“教科研是教學(xué)第一生產(chǎn)力”的思想，以研究提升學(xué)校品質(zhì)，帶領(lǐng)教師組成學(xué)習(xí)共同體，將每個教育細(xì)節(jié)和教育場景視為值得研究的課題。通過開展課題研究、撰寫教育隨筆和學(xué)術(shù)論文等方式，使實踐智慧與理論思考相遇，實現(xiàn)高位引領(lǐng)。學(xué)術(shù)管理上，讓學(xué)術(shù)成為學(xué)校文化基因，培育思想無界、智慧共釀、跨界共生的研究型組織文化，不斷將學(xué)校發(fā)展推向新高度。

　　校長的治校智慧，在于把學(xué)校置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，構(gòu)建多層級互動的教育生態(tài)圈。初任校長要突破資源瓶頸，真正打開校門、敞開心門，育人的沃土才會更富營養(yǎng)。資源的基因重組需要一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼。那些沉睡在檔案室的老教案，蒙塵在儲藏室的教具，都是學(xué)校發(fā)展的文化基因。走廊可以成為開放式圖書館、展覽館，樓梯間能變身英語角、朗讀亭，屋頂可改造成氣象觀測站、陽光運動房等，創(chuàng)意改造后空間資源又是別有天地。校家社協(xié)同的化學(xué)反應(yīng)源于角色的重新定義，當(dāng)家長從“教育旁觀者”變?yōu)椤罢n程共建者”，教育能量便會指數(shù)級增長。要將家長視為辦學(xué)的重要力量，可開設(shè)由家長擔(dān)任教師的職業(yè)體驗及文化傳承等課程，同時可以幫家長制定發(fā)展計劃，提升家庭教育品質(zhì)。社區(qū)作為學(xué)校與社會聯(lián)結(jié)的場所，可以成為“第二課堂”，為教育提供更多的場景。還可以加強學(xué)校與高校、企業(yè)的聯(lián)系，共建人工智能啟蒙課程等，構(gòu)建立體的社會支持資源網(wǎng)絡(luò)。

　　（作者系廣東省深圳市星河教育總校長、深圳大學(xué)灣區(qū)教材研究院特聘研究員）

《中國教育報》2025年09月05日 第05版