社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，社會性教育是幼兒教育的重要組成部分。在學(xué)前階段，幼兒的社會認(rèn)知、社會情感、社會行為會得到形成與發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來社會是一個(gè)分工精細(xì)、合作共享的社會，人與人之間需要分工協(xié)作，因此，具有積極的情緒情感、較強(qiáng)的社會交往技能、良好的社會適應(yīng)能力對每一個(gè)個(gè)體都極其重要。

然而在實(shí)踐中，很多幼兒園在兒童社會性教育過程中都感到很困惑，出現(xiàn)了“重視學(xué)科知識忽視幼兒生活”“重視知識講授忽視幼兒參與和體驗(yàn)”“重視專門教學(xué)活動忽視在一日生活中開展社會教育的價(jià)值”等問題。

值得欣喜的是，廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園與廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師們進(jìn)行深度融合，歷經(jīng)近10年合作，進(jìn)行了幼兒園社會教育與生活相融合的實(shí)踐與創(chuàng)新。在他們的實(shí)踐中，有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)推廣。

一是幼兒社會學(xué)習(xí)的內(nèi)容凸顯與“生活世界”的關(guān)聯(lián)。社會、幼兒園、家庭生活是幼兒園社會教育內(nèi)容的重要來源，幼兒的社會學(xué)習(xí)是無法脫離生活的，生活自然而然就成了幼兒社會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園梳理了幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的社會教育契機(jī)、家庭和社區(qū)社會教育的資源，力求社會教育的內(nèi)容“來源于生活，服務(wù)于生活”。

二是教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開放的環(huán)境。特定的學(xué)習(xí)環(huán)境會熏陶出特定的學(xué)習(xí)方式，最終造就特定類型的學(xué)習(xí)者。也就是說，兒童在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式是不同的，最終獲得的發(fā)展也是不同的。以兒童為中心的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境所賦予的學(xué)習(xí)是探索性、自主性的，所培養(yǎng)的幼兒也是自主性強(qiáng)、樂于學(xué)習(xí)的。在研究過程中，幼兒園為幼兒提供的環(huán)境是真實(shí)或趨于真實(shí)的，使各種知識蘊(yùn)含在生活境脈中。在這樣的真實(shí)情境中，幼兒不是以“他人”的身份坐在教室里，由教師布置任務(wù)，或通過閱讀書籍，由“作者”布置任務(wù)，也不是毫無感情地完成脫離生活、脫離自身經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，而是以參與者的身份探索、學(xué)習(xí)，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

三是幼兒的社會學(xué)習(xí)“行動化”。社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大量的默會知識，包括情感、態(tài)度、交往能力等。這些知識，是一種不可言傳只可意會的知識，是一種無法通過文字符號清晰傳遞的知識。在研究過程中，幼兒園為幼兒創(chuàng)造各種條件，為幼兒提供情境性、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在一次又一次的探索活動、實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。

（作者系廣西幼兒師范高等專科學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2020年04月19日第4版