幼兒園全方位全角度安裝監(jiān)控，已經(jīng)普遍化與常態(tài)化。單從“監(jiān)控”二字，就不難猜到其目的在于加強管理。簡言之，即用來監(jiān)督和控制。目前，雖然絕大多數(shù)幼兒園都已安裝監(jiān)控系統(tǒng)，但對監(jiān)控手段的功能定位幾乎千篇一律，不外乎三個方面。其一，用來監(jiān)督幼兒園員工遵守各項制度和規(guī)范；其二，留取錄像，以防萬一，主要用于“取證”，服務于回應家長的質(zhì)疑或處理事故、追究責任等；其三，發(fā)揮監(jiān)控手段的震懾作用，用來保障園所及周邊安全。

這樣一來，在監(jiān)控全覆蓋環(huán)境中工作的幼兒教師難免會有壓力，會感覺自己隨時被人監(jiān)視，總擔心自己的舉止在鏡頭下引起誤解。為避免監(jiān)控錄像記錄自己的“不當”行為，有些教師變得畏手畏腳，教育方法變得單一，課堂氣氛變得嚴肅，教育內(nèi)容被縮減或簡化。

為幫助幼兒教師克服監(jiān)控帶來的壓力與恐懼，我們最后決定將使用監(jiān)控的一部分權(quán)利交給教師，讓他們發(fā)揮想象力，思考如何將監(jiān)控變得更有溫度，而非冷冰冰的監(jiān)督手段。最終，教師一致認為，可以把監(jiān)控變成一種教研工具。通過定期研究監(jiān)控，優(yōu)化大家的教育教學行為。

服務于一日流程的落實

在幼兒園日常工作中，我們定期召集班組長觀看選定的監(jiān)控錄像，檢查一日流程和安全細則執(zhí)行情況。然后，以檢查結(jié)果為依據(jù)，組織制度學習，加強相關(guān)環(huán)節(jié)培訓，直至最終解決問題。

比如，在一次抽檢中午值班環(huán)節(jié)的工作時，發(fā)現(xiàn)幼兒入睡后，有的教師在讀書，有的在備課，有的教師每隔半小時在寢室里巡視一遍……午睡時間幼兒雖然很安靜，但我們意識到，這樣做一旦有幼兒高熱驚厥、窒息等隱患也不易發(fā)現(xiàn)。

于是，我們利用中午值班的監(jiān)控畫面，對照一日流程要求，就發(fā)現(xiàn)的問題和存在的隱患作了全面分析，組織教師學習制度，加深認識，提高警惕，確保值班教師的崗位職責落實到位，將幼兒午睡時段的安全風險降到最低。

服務于教育方法推優(yōu)

一提到監(jiān)控手段，很多人會想到監(jiān)控錄像有存儲“證據(jù)”的功能，很少想到還可用來推廣教育活動中的好經(jīng)驗、好做法。自從我園有了監(jiān)控系統(tǒng)，無論是在保教實踐中，還是在抽查監(jiān)控錄像時，每當發(fā)現(xiàn)好現(xiàn)象、好做法，大家首先會想到借助監(jiān)控設(shè)備，將寶貴的圖像資料存檔，一則可以用于今后的業(yè)務培訓，二則可以用于教育新理念、新模式和新方法的推廣。

一次抽查監(jiān)控，正趕上各班級吃水果的時段。當監(jiān)控畫面轉(zhuǎn)換到一個大班教室時，發(fā)現(xiàn)這個班的幼兒不是人手一個蘋果或梨或香蕉，而是多名幼兒圍著一個果盤，吃得格外開心。由于這個班級吃水果的方式有別于其他班級，我們便來到該班級實地觀察，與該班教師作了交流。

原來，教師發(fā)現(xiàn)，多名幼兒在吃蘋果等水果時，臉上會浮現(xiàn)出畏難情緒。班級教師在詢問后得知，有些幼兒在換牙，牙齒松動，吃蘋果等較硬的水果時，會覺得吃力甚至疼痛。考慮到大班幼兒臨近換牙期這一特點，該班教師想出了一個辦法，將水果切成小塊，放在果盤里，這樣大家吃起來更輕松些。

隨后，我們對該班教師的這一愛心舉措進行表彰，并在全園大班推廣了這種做法——“愛心果盤”行動，不僅幼兒受益，還贏得了廣大家長的稱贊。

服務于問題解決手段創(chuàng)新

在使用監(jiān)控系統(tǒng)過程中，有教師無意間從監(jiān)控錄像里發(fā)現(xiàn)了自身的“毛病”，譬如在教育活動中有叉腰、抱膀、指頭點人等做法。這些有違“示范”標準的舉止，教師平時很難意識到，但從監(jiān)控畫面上看很“刺眼”。在認識到監(jiān)控手段具有這種鏡鑒作用后，教師開始刻意糾正自身的日常行為，使之更符合教師的行為規(guī)范。

同時，教師舉一反三，經(jīng)過多次教研，將對鏡自省的經(jīng)驗拓展到教育活動中。在幼兒園保教實踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別幼兒有一些不良習慣，比如在教室內(nèi)亂跑亂跳、大聲喧鬧、推搡他人等行為。這些情況經(jīng)常讓帶班教師感到頭疼，因為一不留心，就會出狀況，輕則影響正?；顒又刃?，重則引起家長擔憂甚至誤解。

在針對這類現(xiàn)象的專題教研中，教師大膽創(chuàng)新，提出可用監(jiān)控手段輔助。比如，對推搡他人的個別幼兒，老師可以采用組織游戲的方式，讓這個幼兒擔任小裁判，對錄像中某個幼兒的類似行為進行評價。在觀看取自往年或其他班級的相關(guān)監(jiān)控錄像后，教師結(jié)合畫面分析被推搡幼兒的感受。比如：讓小裁判員說說，錄像中哪個小朋友做得不對？假如你是被推搡的小朋友，你會有什么感受？那你把想說的話告訴那個推搡人的小朋友吧。說完后，教師引導其他幼兒給這個小裁判員以掌聲，并評選他為優(yōu)秀小裁判員。這種做法，讓該幼兒認識到這種行為“不美”，在不傷及幼兒自尊的情況下，使之產(chǎn)生了改掉不良習慣的動機。

幼兒園的監(jiān)控系統(tǒng)不應成為一種“擺設(shè)”，而應巧用之，使之成為有效的輔助教學工具。實踐表明這種做法不僅可取，而且符合教育現(xiàn)代化的要求。監(jiān)控手段變成教研工具，不僅原先監(jiān)控帶給教師的不適感不復存在，而且?guī)椭處熃鉀Q了日常工作中的實際問題或難題，提高了教師主動思考、自覺學習的積極性。

（作者系山東師范大學幼兒園園長）

《中國教育報》2019年11月24日第2版