目前，在幼兒園公開展示的五大領域教育活動中，可以觀察到，健康、語言、社會、藝術四個領域，幼兒教師舒展自如，有話可說，有事可為。而科學領域，卻是大多數(shù)幼兒教師主動避開的，即便開展活動，也明顯缺乏話語系統(tǒng)，有時表現(xiàn)為不會表達，有時則是盲目自大地應付幼兒。

根據(jù)3—6歲兒童科學學習與發(fā)展目標，讓幼兒“親近自然，喜歡探究”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”原本是科學活動的目的，但在很多情況下，由于幼兒教師科學素養(yǎng)不高，科學活動的過程時常會演化成兩個極端：或者是一個看似很熱鬧的科學活動，里面沒有包含科學概念和科學觀察，沒有使幼兒從中受益；或者是涉及嚴謹知識點的活動，教師自己講完以后發(fā)現(xiàn)幼兒不明白，教師在其中體驗到的是被動和不自在。

曾經(jīng)有位幼兒教師設計的科學活動描述如下：

“在‘神奇的瓶子’活動中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里水的顏色會發(fā)生變化，而有的沒有發(fā)生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時，還讓能力較強的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋里面的秘密。通過想一想、試一試，讓每個幼兒都能在原有基礎上獲得提高，增強自信心，激起再次探索的欲望?！?/P>

在這個設計中，教師用“神奇”的字眼表示對幼兒好奇心的關注，但關注僅僅停留在表面，幼兒是怎樣在原有基礎上獲得提高的，又怎樣使他們有了進一步探索的欲望，人們無法通過教師的敘述弄明白。這種所謂的科學活動，在根本上是違背科學精神的。

另有一位幼兒教師設計的科學活動描述如下：

“下雨的時候、打雷的時候，家長可以陪同幼兒一起在安全的地方觀察自然現(xiàn)象，并讓他們不斷思考其產(chǎn)生的原因?！?/P>

下雨、打雷和閃電的確是容易引起幼兒興趣的自然現(xiàn)象，確實也包含著科學原理，但這個原理是無法用簡單的語言闡釋的，只能通過實驗再現(xiàn)的方式讓幼兒感受，也就是說，以上讓幼兒“不斷思考”的設想是難以實踐的。這種無意識地將幼兒弄“糊涂”的方式也是不符合科學方法的。

之所以出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，是由于幼兒教師對科學活動原本目的理解有所偏差?？梢赃@樣說，科學活動最根本的特點是求“真”，需要以老老實實的態(tài)度面對所看到的現(xiàn)象，觀察和探索都是出于自發(fā)的動機，是積極的而非被動的。

當然，隨著時代的進步、觀念的更新，我們會看到有些幼兒教師對科學活動做出了有益的探索，如有位教師根據(jù)幼兒的認知特點，設計如下活動：

“在‘冰與水’活動中，幼兒先是在我的指導下進行觀察，認識了水的特性。那時正處在冬季，我結合當時天氣情況，根據(jù)中班幼兒的實際水平，又設計了一系列關于水的活動：把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態(tài)，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)了外面的水杯有變化。我很自然地提問：為什么教室里面的水沒有結冰，而外面的水卻結冰了？通過引導和詢問，很好地達到了預期的教育目標?！?/P>

只有懷著樸素的情感，帶著真誠的態(tài)度，踏踏實實做好幼兒科學活動，才能使幼兒對世界的好奇心得到更大程度的滿足。

（作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W校）

《中國教育報》2019年11月24日第4版