在高中語文專題性整體閱讀背景下，同類題材文本該如何實(shí)施教學(xué)？在河北省承德市召開的一次新高考課改研討會上，現(xiàn)場呈現(xiàn)的三節(jié)群文閱讀課體現(xiàn)了承德專題性整體閱讀的思路，是對人教版教材同體裁單元教學(xué)的有益探索。

三位教師圍繞《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇經(jīng)典寫景狀物散文進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)的同課異構(gòu)，三節(jié)課分別從文章特征、主題、寫作技巧三個角度切入，組織學(xué)生閱讀群文，為群文閱讀教學(xué)提供了借鑒和思考。

何為群文閱讀

群文閱讀是按某一主題或體裁，把多篇相關(guān)文章組織到一起的閱讀方式。群文閱讀教學(xué)，在教學(xué)思想上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生同中求異，異中求同；在策略上注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納與概括的能力。

承德縣一中教師韓麗男以《日月山川通心性，花草樹木總關(guān)情》為題，讓學(xué)生從三篇文章中自由選擇兩個片段，賞析文章的景物描寫，把握作者寄寓其中的情感。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有充分的自由討論和展示時(shí)間，最后還從寫景抒情散文延伸到詩歌的賞析。這節(jié)群文閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫景抒情散文最突出的寫作特點(diǎn)，以“情景關(guān)系”為突破口，不做面面俱到的分析講解，學(xué)生自由選擇片段自主完成精彩賞析，在互相交流中提升了分析、評價(jià)的能力。

平泉一中教師樸方旭在《誰謂孤獨(dú)畫不成，荷月秋色染綠藤》一課中設(shè)置了讀、思、悟三個學(xué)習(xí)活動：分組誦讀各個文本最能體現(xiàn)作者孤獨(dú)的句段，結(jié)合文本思考三位作家的孤獨(dú)，表達(dá)自己對孤獨(dú)的感悟。整節(jié)課的教學(xué)策略圍繞“孤獨(dú)”這一主題，品讀20世紀(jì)30年代中國文人濃重的孤獨(dú)與蒼涼，體會孤獨(dú)況味里那份深沉的“時(shí)代憂患”，拋開了碎片化解讀，注重對文本的整體感知。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)我們從人文角度組織群文閱讀。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、詩歌、文言文等各有其閱讀方法和規(guī)律，我們的群文閱讀教學(xué)，終極目的是通過每一類同題材文章的閱讀，使學(xué)生習(xí)得各類文本的閱讀方法，獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升審美感悟。

群文閱讀教學(xué)策略如何實(shí)施

圍場一中教師劉艷紅的《品散文之美，成妙筆丹青》一課，組織學(xué)生摘讀三篇散文中的經(jīng)典寫景句段并賞析寫作手法，注重散文語言的賞析，并在賞析中引領(lǐng)學(xué)生通過瀏覽閱讀再摘選其他經(jīng)典段，不斷發(fā)現(xiàn)散文語言的精妙，補(bǔ)充探究到的寫作技巧。“在散文創(chuàng)作方面，你還獲得了什么啟發(fā)”，劉艷紅的追問一直圍繞寫作方法展開。

這節(jié)課對群文的整合處理得很精當(dāng)。群文閱讀教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)多側(cè)重精講，群文閱讀教學(xué)需要結(jié)合默讀、瀏覽、略讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中加大閱讀量和提升閱讀速度，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。為此，教學(xué)策略的實(shí)施尤其關(guān)鍵。

第一，體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的選取中，教師先要對所選文本精心研讀，結(jié)合文體特點(diǎn)和學(xué)情刪繁就簡，找出群文中的精髓，確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中“窺一斑而見全豹”?！逗商猎律贰豆识嫉那铩贰肚艟G記》三篇散文都是很經(jīng)典的寫景狀物散文，不妨把教學(xué)重點(diǎn)定為“歸納概括寫景狀物散文的特點(diǎn)和閱讀方法”，學(xué)生以后再讀類似文章就會豁然明了。三篇文章或托物言志，或借景寓情，語言典范，修辭豐富，教學(xué)難點(diǎn)不妨設(shè)計(jì)為“寫景狀物散文的隨筆訓(xùn)練”，要求語言靈動，善用修辭，讓學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的語言體系，習(xí)得自己的寫作技能。

第二，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)遵循群文閱讀的閱讀規(guī)律，教師在學(xué)生默讀所有文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽、略讀、摘讀等方法對群文進(jìn)行比較分析，探究異同，發(fā)現(xiàn)奧妙。同時(shí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組，分享各自的發(fā)現(xiàn)，在展示、點(diǎn)評中互相補(bǔ)充完善。

群文閱讀的意義何在

群文閱讀的意義不僅在于教會學(xué)生閱讀和寫作，更在于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力和辯證思考能力。樸方旭“透視孤獨(dú)”的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系名人偉人的孤獨(dú)，并結(jié)合自己的感悟，深刻辯證思考個體對“孤獨(dú)”的體悟，喚醒了學(xué)生的思辨意識。

教師要深思，群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐是不是該觸類旁通，讓學(xué)生把更多知識技能融會貫通？

語文新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，這也讓教師認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。在今后的探索中，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀群文能博觀約取，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

（作者單位系河北省承德市寬城一中）

《中國教師報(bào)》2019年04月03日第5版