“探索、實踐‘226’的過程，于學校全體教師來說，是從生搬硬套、一板一眼的模仿到理念的消化吸收、操作得心應手的內(nèi)化過程?？偨Y(jié)起來就是三個從有形到無形：小組合作從有形到無形，評價從有形到無形，課堂教學模式從有形到無形。合作精神已經(jīng)內(nèi)化于學生的潛意識里，每個學生隨時隨地都在根據(jù)需求融入新組織，合作已成為自然而然的學習方式。”海南省三亞市八一小學黨支部書記黃燦做了這番總結(jié)。

“最初感覺這種課堂形式非常適應農(nóng)村學校，但做起來困難重重。而教師何宗映卻一直堅持，效果也很好。于是，讓她對全校教師進行培訓并逐步在學校推廣。”紅塘小學校長林穎倩說。

“隨著課堂教學改革的不斷深入，我開始了對校本課程的研究。通過《我秀三亞美》、黎族課程的開發(fā)，讓學生了解民族文化、發(fā)現(xiàn)生活中的美……”育才學校教師陳娟說。

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“226”是什么？三亞市的校長和教師提起它何以津津樂道？“226”是《三亞市“雙主體兩轉(zhuǎn)變六要素”有效教學實驗的探索與實踐》課題的簡稱，也稱“226”有效教學實驗?！半p主體”指教師是教的主體，學生是學的主體；“兩轉(zhuǎn)變”指教師要轉(zhuǎn)變教的方式，學生要轉(zhuǎn)變學的方式；“六要素”指創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題、自學互助、展學交流、講解質(zhì)疑、訓練達標6個操作要領(lǐng)。“226”的別樣之處在于它是吸收外來經(jīng)驗又結(jié)合本土教情、學情的課改實驗，它扎根課堂又不唯課堂、不唯模式……仿佛一顆石子在無波無瀾的三亞基礎(chǔ)教育界投擲出一圈圈漣漪。教師的職業(yè)狀態(tài)、自我成長意識、團隊協(xié)作精神在推進過程中潛滋暗長。

改變關(guān)系激發(fā)活力

走進“226”教學現(xiàn)場你會發(fā)現(xiàn)，課堂上的學習狀態(tài)是看得見的，孩子精力旺盛、情緒飽滿、思維活躍；學習方式是看得見的，自主探究、合作互助、展示交流；學習習慣是看得見的，深思善問、質(zhì)疑傾聽、積極參與……師生在課堂上演繹著生命的精彩。

海南省三亞市教育研究培訓院教科研中心主任傅元根是“226”課題主持人。自2012年5月起，他帶領(lǐng)課題組成員羅禹、吳家英、陳求麗、陳毓壯、陳瓊堯、陸小琴、張燕、曾文忠、曾衛(wèi)紅，開始在過嶺中學、八一小學、崇德學校等8所首批實驗校進行實驗。在推進過程中， “226”不僅提高了實驗校的教育教學質(zhì)量，更重要的是改變了師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系，在一定程度上改造了三亞的教育生態(tài)。

作為首批實驗校，八一小學校長曾衛(wèi)紅談起課改興致濃時猶如開了一場脫口秀。八一小學承擔著海南南部十幾個駐軍部隊子女的基礎(chǔ)教育任務。在校學生60%是軍人子女，教職員工70%為軍嫂?；谶@種深厚的軍旅文化底蘊，學校一直堅持“紅星閃閃放光彩”的辦學理念。經(jīng)過兩年的摸索，在管理機制、課堂評價、集體教研等方面都有了顯著的改觀。

八一小學的“星課堂”遵循“雙主體、兩轉(zhuǎn)變、先學后教、以學定教”的原則，強調(diào)小組內(nèi)互幫互學、互為補充，讓每個學生都能“動”起來，都可以感受到被需要、被關(guān)注、被認同。在“星課堂”上，教師的主導與學生的主體作用相互交錯?！霸趥鹘y(tǒng)教學模式中，一個學生的存在感只有1/50，但是在小組中，他的存在感有1/6，時時被組內(nèi)成員所關(guān)注。每一個孩子都有機會發(fā)出耀眼的光芒。”曾衛(wèi)紅說。

以評價深化課堂，八一小學實行星評價爭章晉級制，紅色代表德育星，黃色代表語言星，藍色代表研學星，綠色代表健體星，紫色代表藝趣星。學生在課堂表現(xiàn)突出，任課教師就會獎勵不同顏色的星星，每周班主任統(tǒng)計學生獲星數(shù)量，10顆星星可以獲得一枚星星章?！靶钦n堂”注重學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、學習成果，實現(xiàn)課課有評價、周周有小結(jié)。

不僅對學生評價系統(tǒng)完善，八一小學對教師的評價同樣有章可循、有典可依。學校制定特色課程研發(fā)制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制度、評價與獎懲制度等，從制度上保證并激勵教師參加特色活動和課程開發(fā)，進而提高質(zhì)量。

八一小學取得成績后開始發(fā)揮輻射作用，凡有公開課、賽課和集體教研，曾衛(wèi)紅都會邀請課題學校的教師參加。作為推廣期進入“226”有效教學實驗的海羅小學、紅塘小學、荔枝溝小學等經(jīng)常在被邀之列。

雖然海羅小學是2017年開始進行課堂教學改革的，但學校發(fā)展迅速。為推動課改，校長周珍大膽啟用接觸過小組合作學習的青年教師王珍。王珍善于鉆研，只要認準的事就會不斷進行探索。

2011年，王珍曾到南京曉莊學院學習一年，看到那里的教師實行小組合作學習很驚喜。回來后就著手進行實驗，但由于種種原因沒有堅持下來。2017年，久埋在心里的種子又復活了。在實踐中王珍慢慢發(fā)現(xiàn)，小組可以不是固定的，學生可以根據(jù)學習需求隨機自由組合，還可以師生組合。不管哪種組合，都是要達到碰撞交流、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的目的。每次置身于課堂，置身于這樣的學習場，王珍內(nèi)心都有一種感動和滿足。

紅塘小學與海羅小學一樣，也是推廣校之一。教師何宗映是紅塘小學課題實驗的骨干，當問及“226”帶給學校、學生什么樣的改變時，她提供的一組數(shù)據(jù)顯示，從加入課改實驗校后，學校整體成績從倒數(shù)上升至第10名，學生綜合素養(yǎng)、習慣養(yǎng)成都有很大進步。

通過各實驗校師生的共同努力，“226”在三亞市教育大地生根發(fā)芽，影響到越來越多的人。

課堂課程雙向發(fā)力

2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這給傅元根帶來很大的觸動，他開始思考“226”課堂教學改革的發(fā)展問題，教學改革與課程變革需要雙向發(fā)力，不僅要重視課堂教學方式的改進，還要關(guān)注課程的建設(shè)。傅元根和他的團隊認識到，教育改革過程中，課堂教學改革是解決怎么學的問題，課程是解決學什么的問題，兩者有著高度關(guān)聯(lián)和相互影響，課程變革的實質(zhì)性變化取決于課堂教學的實質(zhì)性變化。傅元根就此總結(jié)出四句話：教育改革必須真正回歸教育的本源，教學改革常常會促動課程變革，課程變革又會有力撬動教學改革，再好的課程都要有好的教學實施。

在這樣的思想指導下，課程建設(shè)成為實驗校的另一個重要目標。三亞市實驗小學創(chuàng)設(shè)的陽光課程，遵循“七彩陽光，立德追夢”的課程理念，建構(gòu)了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程三大課程板塊和“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七大色系課程整合成相對完整的課程體系。通過“陽光課堂”“陽光學科”“陽光社團”“陽光節(jié)日”“陽光之旅”“陽光曬藝”課程的實施，實現(xiàn)培養(yǎng)“陽光少年”的課程目標。特別是課程吉祥物的形象化設(shè)計，將課程主旨和鮮明特征凝聚一體，成為課程的標志性形象?！度齺喼~》《線描世界》《種子魅力》等課程，彰顯出學校課程立意和實踐成果。

八一小學圍繞“紅星閃閃放光彩”辦學理念和軍旅文化特色，進行“五角星”課程體系的綜合建構(gòu)。五角星課程體系包含“童之言”“研之趣”“德之馨”“雅之樂”“動之魅”五大課程板塊。這些課程既有基礎(chǔ)課程也有拓展課程和個性課程，既有游學實踐也有體驗實踐，以此促使學生接近生活、接壤社會、接觸自然、接連鄉(xiāng)土、接通社團，培養(yǎng)學生健全人格和多元志趣。

黃燦說，我們的課程時時都折射出“226”的影子，做到了課堂與課程的相輔相成、相互支撐。如學校組織學生到海警二支隊參觀，學生以小組為單位，每個組各自關(guān)注不同的側(cè)重點。大家分頭行動后，回到學校再進行交流，分享其他小組的收獲。這種小組合作理念已成為師生自覺行為。

除此之外，第九小學的“小水滴”課程，海羅小學的“小海螺”課程，育才學校的育美課程，逸夫?qū)W校的竹竿舞課程，南島學校的“疍家文化”課程……每所學校都結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H創(chuàng)新形式，形成了獨具特色的課程，在深化“226”外延的同時，讓三亞教育有了令人目炫的色彩。

改變教師職業(yè)狀態(tài)

改革不僅改變了課堂，建設(shè)了課程，更凝聚了人心、鍛煉了團隊，從而讓校長、教師對教育教學有了新認識。在三亞市，不論哪個實驗校組織比賽活動，都會通知兄弟學校到校觀摩，互通有無、取長補短、共同進步。在踐行改革的過程中，每個人都找到了自己的位置，享受到職業(yè)的成就感、幸福感。

張陳云，海羅小學數(shù)學教師。只要一對視，你就會感受到她黑亮的眸子里充滿的熱情。雖然參加工作不到兩年，但她對“226”課堂有自己的領(lǐng)悟：“傳統(tǒng)課堂上我要不斷引導學生，不停地說?？墒窃凇?26’課堂上，我只要設(shè)置好導學案，培養(yǎng)學生學會用導學案就可以‘退居幕后’，從而發(fā)現(xiàn)真正的難點，做到心中有數(shù)。這不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也讓我的教學變得更加有效。最主要的是，在傳統(tǒng)課堂上我提問只能得到一個學生的答案，但‘226’的課堂上，我可以通過一個孩子獲得整個小組的想法和答案?！?/P>

八一小學體育教師陳亮亮，充分理解了“226”課堂教學模式的本質(zhì)是自主合作探究。以腳背踢球這節(jié)技術(shù)課為例，他示范后不急于講解技術(shù)要領(lǐng)，而是讓學生分組練習，然后討論怎樣練習更有效，最后再去練習。一個問題解決了可能又會生發(fā)出新的問題，學生的任務就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

年輕教師當仁不讓，中老年教師同樣不服輸。近50歲的三亞市第一小學教師石艷芳依然堅守教學一線，且嘗試使用平板電腦給學生上課。課堂上她身上有一股年輕人的活力，感染著許多人。

這樣的好教師有很多：實驗小學教師張嬌燕，八一小學教師李鴻卿，紅塘小學教師高可琴，檳榔小學教師高政花，荔枝溝小學教師何戴娟……每個人都在課改中收獲著、幸福著。每每提到他們，傅元根都是一臉驕傲。“有些事情只能一個人做，有些事情則需要團隊合作共同完成。團隊精神實際上就是合作精神，每個人都找到了自己的定位，互相支持配合，無堅不摧。”傅元根從同行者身上看到三亞教育的希望。

目前，“226”實驗校已由最初的8所發(fā)展到26所。2018年12月，在三亞市舉辦的《首屆中小學教學改革和課程變革研討會》上，三亞市教育局副局長方玉來表示要在全市推廣“226”課堂教學改革經(jīng)驗。

在教育領(lǐng)域，教研是第一生產(chǎn)力，是解決教學問題、提高教學質(zhì)量、優(yōu)化育人水平的重要途徑，課題作為一項專業(yè)性很強的工作，既需要理論更需要實踐，既需要創(chuàng)新更需要專注。“226”課題團隊7年如一日，從蹣跚起步到不斷向縱深推進，為整個三亞基礎(chǔ)教育注入了活力，并推上了一個新起點。

《中國教師報》2019年03月27日第14版