從事語文教學10余年，曾經上過不少難忘的課。但其中有一節(jié)詩詞課，我曾與學生一起在課堂上動情演唱，至今難以忘懷。

那節(jié)詩詞課，上的是“千古詞帝”李煜的《虞美人》。備課時，我喜歡放聲朗讀，但這次竟然讀著讀著不知不覺唱起來。

我回過神來，突發(fā)奇想：詞本來就是詠唱傳情的，為什么我不能與學生一起在課堂上唱一唱這首詞呢？我們能否跨越千年，把自己唱進詞人李煜的內心世界呢？

后來的備課，我興致盎然。我抓住詞中幾個核心意象，譬如“明月”和“春水”的品讀，以及通過前后對比手法的分析來解讀詞人的情感，然后把將近15分鐘左右的時間大膽預設給了“演唱”。

課上，很順利地與學生討論交流，解讀了詞人內心的悔恨和國破家亡的哀怨，時間也恰好還剩余近15分鐘。

學生們都十分好奇，我會怎么緩解課堂剩下這么多時間的尷尬。這時，我淡定地打開了音頻，告訴學生：誦讀詩詞可以走近詩人（詞人）的精神世界，但有時候演唱詩詞，更能體味作者的精神世界，特別是詞作，古人本來就常常用演唱來傳達情感的。

教室里一片驚呼，學生們好奇又期待。

我示意學生靜聽，然后播放了鄧麗君演唱的《虞美人》。學生很快沉浸在鄧麗君的歌聲里，一曲歌罷，我又重新播放，讓學生跟著唱，但全班只有10多個學生跟唱。我明白這種心理，讓自己在這么多同學面前放聲唱歌，不少學生是羞于出口的。其實我也一樣，雖然做了充分的思想準備，但真要在學生面前演唱時，內心也是緊張的。

在歌曲第二遍循環(huán)時，我主動加入了演唱的隊伍。我的加入，讓教室里的氛圍“燃”到了極點，于是大家不再拘謹，全體學生都加入了演唱的隊伍。最后，我播放了伴奏曲，帶頭讓大家試著唱起來。第三遍唱完，離下課還有四五分鐘的樣子。

課代表大聲向我示意：“老師，我們還想再唱一遍！”

此時，我突然想起南宋詞人蔣捷的《虞美人》也是名作。于是對學生說：“除了李煜的《虞美人》外，南宋詞人蔣捷的《虞美人》也是名作，而且這兩首詞同樣情深，我們試試看能不能再用鄧麗君版的《虞美人》伴奏來演唱。”

學生們的興致一下子又高漲起來！我?guī)е麄冋b讀了幾遍，然后開始與學生一起把蔣捷的《虞美人》填進伴奏中，我們就這樣神奇地完成了這次譜曲，又韻味十足地將蔣捷的《虞美人》唱了起來。

這堂課的最后十幾分鐘，我們就這樣沉浸于“春花秋月何時了，往事知多少”和“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”的詞作情境和意蘊之美中。

這節(jié)課因為拖堂了幾分鐘，結果隔壁兩個班級有不少學生圍了過來。他們在窗外十分好奇地向我們的教室張望，想知道剛才這節(jié)課這個班級到底發(fā)生了什么。

班里也有不少學生特意跑到辦公室找我，很高興地告訴我，以前背這些古詩詞覺得十分痛苦，這次竟然唱著唱著就把兩首詞給背下來了，太開心了！我不覺莞爾。

后來，我還試過把柳永的《雨霖鈴》詞譜進李叔同的《送別》曲里，雖然有些別扭，但唱起來也別有一番味道。

詩言志，歌傳情，用師生共同演唱的方式學習古詩詞，其實不失是一種學習的好方法?，F在，偶爾在課堂上和學生演唱古詩詞，已經變得簡單多了，因為中央電視臺這兩年推出了一檔詩詞文化音樂節(jié)目，叫《經典詠流傳》。

（作者單位系浙江省永嘉縣第二高級中學）

《中國教師報》2019年03月27日第9版