創(chuàng)新點/技術如何更好地應用于教育教學中？重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學?！疤m韻智慧學習模式”給出了自己的答案。學校借助信息技術將學生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測、可利用的數據，實現了個性化教育。

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學校的“蘭韻智慧學習模式”，是以“蘭韻無聲 精心樹人”辦學理念為統(tǒng)領，為學生提供的智慧學習方式。具體操作上，形成了課前自主探學、課中合作研學、課后個性拓學的閉環(huán)。

據了解，該模式是“以學習者為中心”的信息化教學模式，充分利用信息技術將學生的思維碎片整理成可觀測的數據，借助香港大學比格斯教授的solo（可觀察的學習成果結構）思維模型，搭建起與學生有效溝通的路徑，讓學本化教學成為可能。其操作系統(tǒng)具體包括三個階段——

課前：獲取學習資源；根據學習任務，自主預學；完成在線練習，診斷預學效果。課中：學生根據數據分析結果，明確學習重難點，依托教師提供的學習支架互助學習；積極參與展示評學，攻破難點；主動完成進階挑戰(zhàn)，內化遷移知識。課后：學生選擇平臺學習資源，開展個性化學習；聯系生活運用知識，拓展創(chuàng)新個體認知；分享實踐成果，豐富平臺學習資源。

這種模式將學生學習的思維結構、進程、策略進行可視化呈現，將學生的思維從識記、理解、運用層次引向分析、綜合、評價、創(chuàng)新層次，使學習從“淺表”走向“深度”成為可能。

課堂上，師生都有一個平板電腦，學校與軟件公司共同開發(fā)了具有全方位、多功能、校本特色的“未來教育”智慧校園統(tǒng)整平臺，借助物聯網、云平臺、大數據實現一體化管理。以此升級建構的“蘭韻智慧課堂學習模式”，借助信息技術將學生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測的數據，搭建起與學生有效溝通的途徑，實現了個性化教育；搭建蘭韻綜合素質評價平臺，通過手環(huán)伴隨式評價、課堂可視化評價、云端記錄式評價，實現了對學生的多樣化評價。

每節(jié)課上，學生的學習痕跡通過后臺記錄得以保存，教師的教學過程被機器捕捉。對于在互動檢測環(huán)節(jié)檢測到學得不扎實的學生，還可以一鍵發(fā)送相關內容，幫助其鞏固復習。課后，根據課前、課中反饋的數據，系統(tǒng)會給學生自動分層推送個性化作業(yè)，真正滿足他們的個體需求，讓每一個學生都在原有基礎上有所提高。

在這樣的信息化教學中，師生的改變都很大。一節(jié)“問題解決”數學課上，教師不再僅僅傳授知識點，而是更多通過點撥引發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望——

比如，課前教師做了一個微視頻，給學生出了幾道題目。學生做完后臺會給出反饋，正確率很高。教師發(fā)現有學生能做得很好，就讓這部分學生進行延伸性學習，自學更難的知識。課堂上不再就某一知識點過多講授，而是提升學生的思維層次。課后，教師布置拓展性練習題，一鍵發(fā)送給學生，讓他們根據課中評分自主進行個性化練習。

在樹人景瑞小學，課堂成為每一位教師成長的“練兵場”，他們開啟了“集體備課—專人授課—同伴觀課—互助磨課—專家評課—形成優(yōu)課”的練“優(yōu)”模式，把信息化深度融入課堂教學中。

比如，語文學科的練“優(yōu)”實行課文負責制：課文負責人作為首席教師，首先進行文本解讀，再從國家教育資源公共服務平臺學習優(yōu)秀課例，形成初步的教學設計。接著與年級備課組進行深度研討，梳理教學思路，形成教學資源包。然后由課文負責人現場授課，備課組成員認真觀課。最后反思總結，邀請專家評課，形成優(yōu)秀課例。每一位教師都有任務，每一位教師都參與其中，這樣的練“優(yōu)”模式讓年輕教師在短時間內“脫胎換骨”。許多教師就是在這樣的反復磨煉中，理解了教學，理解了學生，也懂得了知識、技巧背后的學情與人性。

在教育信息化2.0時代，樹人景瑞小學充分展現學校的優(yōu)勢和特色，對接時代需求，不斷融合創(chuàng)新，為教育信息化作出不懈努力。

《中國教師報》2019年01月02日第11版