現(xiàn)代教學應該是教師引導學生自主自覺地走向知識，同時完成自我的成長；未來的教師不再是知識的終端，而是以助推學生走向知識的通道存在的。

隨著社會發(fā)展，教育教學正在逐步改變傳統(tǒng)的方式，以更好地滿足學生的主體需求。那么，現(xiàn)代教學應當呈現(xiàn)哪些特質？我們可以借助圖表進行說明。

特質一：人際關系由中心化走向去中心化

圖一：中心化人際關系

圖一是比較典型的以教師講授為主的課堂中的人際關系，它的主要特點就是中心化。從外顯的位置來看，我們發(fā)現(xiàn)通常是教師站在講臺上，或者是教室的任何一個中心點，學生的視線是沖向教師的，如果不沖向教師，通常被視為違反課堂紀律。教學的邏輯起點一般也是教師事先預設的知識起點，而非學生在學習過程中遇到的自我問題。

未來的學校人際關系，尤其是課堂中的教學關系，應該是去中心化的，教師不再以學術或者學科權威給予學生直接的學科知識或者結論，而是幫助學生借助更多的資源和渠道去完成自我探究與建構。換句表達方式，就是傳統(tǒng)的教學是教師帶著知識走向學生，現(xiàn)代教學應該是教師引導學生自主自覺地走向知識，同時完成自我的成長。

圖二：去中心化人際關系（動車組學習組織）

在傳統(tǒng)課堂，學生之間的關系雖然稱為“同學”，但是幾乎局限于“同時學”，同時聆聽教師講授來完成各自的學習，這樣的學習是基于個體的，僅僅在學生個體和教師之間發(fā)生關系，與身邊的同學幾乎沒有發(fā)生實質的關系。未來教學中的人際關系更傾向于基于群體的對話和合作。這個群體可稱為學習小組，各小組內部是合作競爭的，小組之間也是合作競爭的。在適度的合作與競爭中，會產生與個體學習不同的情形，如因學習中的碰撞、沖突、共享等帶來豐富的學習張力。

當學習不再以個體孤立發(fā)生時，學習組織的存在就尤為重要了。學習小組是未來教學組織的重要方式之一，它的體量要比班級小許多，通常是4—8人組成，座位和坐序的安排需要科學布局，以利于各個層次的學生更加便利的對話學習。

圖三：組織內部的對話與分享

小組成員是不同的學生個體，個體之間是有差異的。差異是一種先天的存在，如何理解差異對組織的建設尤為重要。如果把差異看作障礙的話，組織的構成是試圖減少差異、回避差異?；谶@樣的差異觀，學校出現(xiàn)了重點班和普通班的區(qū)別。如果把差異看作人際交換的資源，組織就可以利用這樣的差異促使成員之間更積極地相互支持、共同分享、主動碰撞，利用組織張力優(yōu)化每個成員的學習效果。

本文所倡導的學習小組是基于“差異即資源”的觀念，遵循“組內異質”的原則構成，依照個體不同的性別、性格、特長等合情合理地組合在一起，在不斷的磨合、對話中共同成長。

特質二：教師轉換——由終端走向通道

圖四：由“我”到“他”

未來的教師不再是知識的終端，而是以助推學生走向知識的通道存在的。這個通道的價值，在于激活學生學習欲望，幫助學生達成知識性與成長性目標。

學生的學習是對話和合作式的，他們需要由被動地聽教師講，調整為自我學習基礎上的相互對話，簡單說就是我和你直接對話。這里的“我”，可以是學生個體，也可以是群體。這里的“你”，可能是學生，也可能是學習的對象和材料。當學生個體和學習材料發(fā)生關系時，“我”就是學生，“你”就是學習內容或者材料。

但是學生之間的對話在初期階段通常表現(xiàn)為品質不高、過程不暢。這個時候，教師作為“他”，彰顯通道的價值。尤其是教學過程中，教師要發(fā)揮“三點”作用：點燃、點評、點撥。當學生學習缺乏動力時，教師要點燃學生的情感和欲望，對學習行為進行點評和指導，對學生學習思路和方向進行點撥，促進學生思路和思維的延展。

圖五：由經驗者到研究者

在未來教學中，教師為了成為學生的重要他人，除了知識的儲備之外，還需要具備更深厚、更寬廣的素養(yǎng)，需要完成由經驗型教師向研究型教師的轉換。他們要以研究者的眼光審視和分析教育實際中的問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，解決具體問題形成規(guī)律性認識。教師在教育教學過程中要對自己的工作進行總結，通過教學反思、教育隨筆、教育敘事、專題講座、成果表述等，提高教育教學能力。如此，才能更好地促進自我專業(yè)成長，實現(xiàn)由普通教師向優(yōu)秀教師的轉變。

（作者系中國教師報特聘專家）

《中國教師報》2019年01月02日第13版