2018年，基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多新樣態(tài)。隨著教育國(guó)際交流的增多，教育工作者尤其是中小學(xué)教師視野日漸開(kāi)闊，在比較中逐漸從“拿來(lái)主義”走向自我建構(gòu)。中國(guó)風(fēng)格的課程理念、課程實(shí)踐、課程自信不斷完善著課改的“中國(guó)方案”。

2018年，中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既是沉思與回顧之年，也是開(kāi)局與展望之年。

從這樣的宏大背景聚焦到基礎(chǔ)教育課程建設(shè)，我們可以異常清晰地看到，經(jīng)過(guò)新課程改革多年的觀念洗禮，當(dāng)下的中小學(xué)課程建設(shè)從觀念到實(shí)踐層面都有許多新成果、新發(fā)展、新變化，當(dāng)然也有與困惑、反思相伴產(chǎn)生的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

回顧2018年，我們可以發(fā)現(xiàn)，從中小學(xué)校、教師到相關(guān)的教研人員，大家的課程意識(shí)在逐漸覺(jué)醒，從課程建設(shè)的主體性、目的、功能、實(shí)施路徑到價(jià)值提煉，都有了更為鮮明的自覺(jué)。課程建設(shè)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵地帶，被傾注了極大的熱情，也凝聚了更多的智慧，催生出許多令人欣喜的新嘗試。

但同時(shí)，在這樣蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，我們同樣能感受到人們?cè)谡n程建設(shè)上的焦慮與困惑。一方面，隨著認(rèn)識(shí)的深入，如何擺脫過(guò)去粗放的、低水平的課程建設(shè)，推進(jìn)課程建設(shè)的高水平發(fā)展，面臨著許多亟待解決的新問(wèn)題；另一方面，隨著實(shí)踐的積淀和視野的開(kāi)闊，人們對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革多了一份理性的審視，在反思、比較、甄別、取舍中建構(gòu)著對(duì)課程的新理解。

這里通過(guò)回顧中小學(xué)課程建設(shè)中的創(chuàng)新成果和典型事件，結(jié)合記者的所見(jiàn)所思，希望對(duì)一年來(lái)的中小學(xué)課程建設(shè)脈絡(luò)作一些趨勢(shì)性的思考。

回歸育人根本，課程改革目標(biāo)更為清晰

2018年教師節(jié)，全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，對(duì)黨的教育方針進(jìn)行了清晰而系統(tǒng)的闡述。

我們從中可以看到，“人”被擺到了極其重要的位置，教育的工作目標(biāo)是“凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

這是新時(shí)代教育發(fā)展的總體目標(biāo)之一，也應(yīng)是課程改革的根本目標(biāo)和基本價(jià)值遵循。正如教育研究者成尚榮在評(píng)價(jià)當(dāng)前的課程改革時(shí)所指出的：

“課程改革從本質(zhì)上講具有工具價(jià)值， 而其目的在于學(xué)生發(fā)展；學(xué)生發(fā)展是課改的旨?xì)w，假若離開(kāi)學(xué)生，課改就毫無(wú)價(jià)值和意義；課改不是為少數(shù)學(xué)生， 是為‘每一個(gè)’學(xué)生、 為‘每一個(gè)’才是真正的素質(zhì)教育；不是只為學(xué)生當(dāng)下，既要著力于現(xiàn)在，又要著眼于未來(lái)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展?！?/P>

也可以說(shuō)，學(xué)校的課程改革首先要想清楚為什么出發(fā)，只有目標(biāo)明確，在課程建設(shè)的過(guò)程中才不會(huì)迷失方向，才不會(huì)本末倒置或停留于表面文章。

在全國(guó)教育大會(huì)上，“勞動(dòng)”作為“五育”之一被再次強(qiáng)調(diào)。然而在許多學(xué)校，勞動(dòng)教育一直缺位。但同樣，在一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校里，勞動(dòng)教育作為重要的課程建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，勞動(dòng)課程變得生機(jī)盎然，深受學(xué)生喜歡。

地處河南省鄭州市的艾瑞德國(guó)際學(xué)校就是其中之一。這所學(xué)校有一片農(nóng)田，每班學(xué)生都有一小塊“責(zé)任田”，師生們根據(jù)四季規(guī)律種植不同的農(nóng)作物，用自己的雙手勞作和創(chuàng)造。

“農(nóng)場(chǎng)即育場(chǎng)，過(guò)程即課程，田地即天地”是艾瑞德的教育理念，他們將書(shū)本知識(shí)帶到田間地頭，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)立體化、生活化。談及此舉，該校校長(zhǎng)李建華說(shuō)，“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育。”。

一門生動(dòng)鮮活的勞動(dòng)課程，讓學(xué)校找到了教育的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。據(jù)了解，在艾瑞德國(guó)際學(xué)校，家政勞動(dòng)課程、校園勞動(dòng)課程都是學(xué)生成長(zhǎng)的載體，他們自我教育、自我管理、自主評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)貫穿于學(xué)校生活的每個(gè)角落。

這樣的課程之所以令人由衷贊嘆，是因?yàn)檎n程背后清晰的育人目標(biāo)，契合了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出教育者的理念。

像這樣，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始意識(shí)到，課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是閉門造車式的主觀臆想，更不是脫離學(xué)生實(shí)際的空中樓閣。課程因?qū)W生需要而誕生，是育人的載體，有什么樣的育人目標(biāo)，就要努力創(chuàng)設(shè)與之相呼應(yīng)的課程。

在廣東省深圳市，寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從建校之初就做了一件富有前瞻性的新嘗試——基于多元智能理論，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的入學(xué)測(cè)評(píng)，畫(huà)出每個(gè)學(xué)生的稟賦“雷達(dá)圖”。

“我們都說(shuō)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如果不清楚他們的教育基礎(chǔ)，又怎么能為他們提供適合的教育呢？”寶安中學(xué)校長(zhǎng)彭鍛華說(shuō)。

通過(guò)科學(xué)測(cè)試，教師們真切地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同、稟賦不同?；谶@樣的了解，學(xué)校因材施教，開(kāi)展不同的社團(tuán)活動(dòng)，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程。

這樣的典型案例啟示我們：課程建設(shè)必須有自己的“根”和“魂”，那就是一所學(xué)校對(duì)育人目標(biāo)的理解，對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知。缺少了科學(xué)的育人理念支撐的課程建設(shè)，猶如“盲人騎瞎馬”，將是十分危險(xiǎn)的。

走向智慧生成，課程實(shí)施形態(tài)更加多元

2018年8月，新一屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的擬授獎(jiǎng)名單公示，立刻引起專業(yè)人士的一片驚呼。說(shuō)是教學(xué)成果獎(jiǎng)，放眼望去，獲獎(jiǎng)的多是大大小小的課程建設(shè)成果。

別的且不說(shuō)，就以擬授特等獎(jiǎng)的兩項(xiàng)成果來(lái)說(shuō)，其一是上海市義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)，其二是重慶市巴蜀小學(xué)基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)。再順著名單往下看，既有學(xué)校綜合性的課程建設(shè)成果，也有創(chuàng)新性的學(xué)科課程項(xiàng)目，更有特色化的校本課程設(shè)計(jì)。

真可謂是“教學(xué)搭臺(tái)，課程唱戲”。無(wú)怪乎一位校長(zhǎng)看后感慨地說(shuō)，這年頭，要是在課程上沒(méi)有點(diǎn)兒自己的東西，就感覺(jué)辦學(xué)上“低人一等”似的。

毫無(wú)疑問(wèn)，課程建設(shè)已經(jīng)成為一大批有理想、有追求、有智慧的學(xué)校教育者的創(chuàng)造舞臺(tái)和個(gè)性化表達(dá)。特別是隨著國(guó)家三級(jí)課程建設(shè)策略的推進(jìn)，學(xué)校被賦予了更大的課程創(chuàng)造空間，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)。

以重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”為例，學(xué)校融合三級(jí)課程，把國(guó)家、地方、校本的十幾門課程整合為7門課程，分為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂(lè)園、科學(xué)探秘、英語(yǔ)交流、體育世界、藝術(shù)生活以及品行修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校重新設(shè)計(jì)了涵蓋小學(xué)所有學(xué)科的校本課程，形成了環(huán)境課程、社團(tuán)課程、學(xué)科課程三位一體的小梅花課程體系。

改革后最大的變化就是，在謝家灣小學(xué)，學(xué)生們用在校60%的時(shí)間完成所有學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天下午都是專題活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，孩子們自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)參與。

“通過(guò)這樣的變革，學(xué)科減少了，交叉重復(fù)減少了，與孩子的實(shí)際生活不相吻合的內(nèi)容減少了。真正從‘教材是我們的世界’，走向‘世界是我們的教材’。”謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭說(shuō)。

可以說(shuō)，伴隨著新課改的推進(jìn)，近些年，有一批學(xué)校、校長(zhǎng)和教師有了明確的課程意識(shí)，他們用智慧、熱情與自信，開(kāi)始對(duì)課程進(jìn)行校本化、生本化的創(chuàng)造，讓學(xué)校的課程生態(tài)呈現(xiàn)出搖曳多姿的豐富圖景。

隨著國(guó)家三科統(tǒng)編教材的推出，課程體系國(guó)家意志和國(guó)家基本要求的意圖被強(qiáng)化，就像成尚榮所預(yù)判的，“意味著教材建設(shè)將進(jìn)入新階段”。相應(yīng)地，這必將引導(dǎo)學(xué)校和教師在課程的實(shí)施形式上發(fā)揮更大創(chuàng)造性。

以近年來(lái)備受矚目的北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小為例，學(xué)校最大膽的嘗試就是打通教室之間的墻壁，把傳統(tǒng)的班級(jí)變成了“三室一廳”的班組群，這樣的改變不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是課程實(shí)施形態(tài)的全新改變。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容既有國(guó)家教材，更有基于國(guó)家教材的、源于孩子真實(shí)世界的問(wèn)題?！敝嘘P(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽說(shuō)，“這樣一種師生關(guān)系的重構(gòu)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教師之間協(xié)同教學(xué)提供了更多可能。”

在這里，課程空間的改變，產(chǎn)生了許多新的課程資源，催生了課程形態(tài)的變化。學(xué)校將課程分為6個(gè)課程群，按照三層六類的方式進(jìn)行課程管理，相鄰的學(xué)科可以一起學(xué)習(xí)，混齡的孩子一起探究，不同學(xué)科的教師一起上課。

同時(shí)可以看到的是，為了讓課程適合孩子，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，通過(guò)學(xué)科融合或綜合學(xué)習(xí)的方式，讓孩子在更自然、更開(kāi)闊的課程實(shí)施背景下學(xué)習(xí)。

反思開(kāi)發(fā)亂象，課程建設(shè)走出“膨脹期”

這些形形色色的課程創(chuàng)新實(shí)踐充分說(shuō)明，對(duì)更多優(yōu)質(zhì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫巡粷M足開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的“低標(biāo)準(zhǔn)”，也不停留于有幾門特色課程作“點(diǎn)綴”，而是以課程為載體和平臺(tái)，嘗試對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行整體性變革。

相信這種自下而上的課程改革潮流，必然會(huì)像“百川到?！币粯樱纬梢环N強(qiáng)大的推動(dòng)力，影響著新時(shí)代課程改革的走向。

但也必須注意的是，這樣自發(fā)的、校本的課程建設(shè)路徑，也存在著一些值得反思和糾偏的新問(wèn)題，表現(xiàn)出一些盲目、無(wú)序的課程開(kāi)發(fā)亂象。

誠(chéng)然，就像有人所言，現(xiàn)如今一所學(xué)校如果沒(méi)有開(kāi)發(fā)出幾門像樣的校本課程，似乎就是不合格的。于是，校長(zhǎng)或多或少都有一些課程開(kāi)發(fā)的焦慮，在所謂“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”理念的鼓動(dòng)下，不禁進(jìn)入一種課程建設(shè)的“盲動(dòng)”狀態(tài)。

“在‘課程超市’‘超級(jí)課程學(xué)?！壤砟钕拢躺鲈S多偽課程、假課程、垃圾課程、短命課程、閃電課程……”北京市京源學(xué)校原副校長(zhǎng)孫清亞反思說(shuō)。

對(duì)于這樣的亂象，孫清亞稱之為“課程膨脹期”，他概括出了4種課程開(kāi)發(fā)亂象：濫用“活動(dòng)即課程”理念，把學(xué)校一切活動(dòng)都說(shuō)成是課程；“課程開(kāi)發(fā)”界限模糊，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)對(duì)象不清晰；課程概念認(rèn)識(shí)膚淺，導(dǎo)致課程門類魚(yú)龍混雜；課程開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏文化審視，熱衷于“拿來(lái)”或“舶來(lái)品”。

這4種課程開(kāi)發(fā)亂象，無(wú)疑直指一些學(xué)校的“軟肋”，也會(huì)讓一些校長(zhǎng)或教師在“攬鏡自照”中感到汗顏。

不過(guò)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這樣的反思又代表了作為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者的清醒認(rèn)識(shí)，需要肯定的是，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校在反思中進(jìn)行改進(jìn)，希圖走出“課改膨脹期”。一些學(xué)校在課程建設(shè)上不再熱衷于做“加法”，而是開(kāi)始做“減法”。

在四川省成都市雙林小學(xué)，學(xué)校將傳統(tǒng)的9門學(xué)科進(jìn)行整合后，推出了“閱讀與生活”“思維與科創(chuàng)”“健康與成長(zhǎng)”“口語(yǔ)與交際”“藝術(shù)與表現(xiàn)”等5門全新的課程。

“學(xué)科課程過(guò)早分化、學(xué)科之間老死不相往來(lái)、課程內(nèi)容重復(fù)交叉、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。”雙林小學(xué)課程研發(fā)中心主任王維令說(shuō)。為此，他們對(duì)傳統(tǒng)分科教材中的碎片化、重復(fù)性內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)節(jié)約知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，為孩子減負(fù)，希望學(xué)習(xí)的過(guò)程回歸到培養(yǎng)孩子的“核心素養(yǎng)”上來(lái)。

相應(yīng)地，即便是社團(tuán)活動(dòng)課程或拓展性課程，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)也不再是越多越好，而是基于學(xué)校自身的辦學(xué)理念實(shí)施統(tǒng)整，讓課程更適合學(xué)生的需要。

在深圳市行知小學(xué)，校長(zhǎng)滿小螺和教師們開(kāi)發(fā)了“1+1綜合素養(yǎng)課程”體系，即一門國(guó)家課程加一門校本課程，形成語(yǔ)文+閱讀與演講、數(shù)學(xué)+理財(cái)、英語(yǔ)+英語(yǔ)劇場(chǎng)等12門校本課程，并將其植入國(guó)家課程，在不增加課時(shí)的前提下，確保課程實(shí)施全員化、常態(tài)化、系統(tǒng)化。

談及改革初衷，滿小螺認(rèn)為，課程建設(shè)應(yīng)“整合資源、輕負(fù)高效、少而精要”。為此，學(xué)校有效整合國(guó)家課程和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，將外來(lái)資源和學(xué)科緊密結(jié)合，逐步開(kāi)發(fā)出少而精的課程系統(tǒng)。

值得注意的另一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校也不再將課程開(kāi)發(fā)定位于學(xué)科課程的補(bǔ)充或延伸，而是從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更為基礎(chǔ)性、綜合性的校本課程。

廣東省廣雅中學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，校長(zhǎng)葉麗琳和幾位教師共同開(kāi)發(fā)了一門融合課程。這是一種在主題學(xué)習(xí)式下融合多門學(xué)科知識(shí)的課程。課程從大航海時(shí)代講起，引導(dǎo)學(xué)生思考：大航海為什么會(huì)發(fā)生？它帶來(lái)了哪些物種交換？它對(duì)后來(lái)的工業(yè)革命有何影響？

由問(wèn)題出發(fā)，葉麗琳旁征博引，從絲綢之路講到鄭和下西洋，從四大發(fā)明講到十字軍東侵，從馬可波羅游記講到麥哲倫航海……這一課程讓學(xué)生“腦洞大開(kāi)”。原來(lái)分屬于歷史、地理、政治、生物、化學(xué)的、貌似碎片化的知識(shí)，其實(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。他們從中獲得的是極其可貴的思維訓(xùn)練。

“除了高考，學(xué)校教育還應(yīng)有更高的‘品位’?！比~麗琳說(shuō)。通過(guò)這樣的“下水課”，她希望教師超脫學(xué)科與功利的羈絆，“為未來(lái)而教”。

主體意識(shí)增強(qiáng)，課改“中國(guó)特色”在比較中凸顯

2018年4月，在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一場(chǎng)小型的國(guó)際教學(xué)研討會(huì)正在進(jìn)行。研討會(huì)的主題是“芬蘭開(kāi)放課堂”，來(lái)自芬蘭的幾位教師相互合作，為中國(guó)同行上了四節(jié)下水課。

這四節(jié)課最大的特點(diǎn)，雖然是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、手工等四個(gè)不同科目，但都圍繞著“動(dòng)物”這一主題進(jìn)行，課程內(nèi)容巧妙銜接，前一節(jié)課的內(nèi)容又成為下一節(jié)課的生成性資源。整個(gè)課堂充滿了童趣與生活氣息。與國(guó)內(nèi)當(dāng)前的融合課程相比，芬蘭教師讓我們看到了課程整合的另一種可能。

課后，北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)馬駿感慨地說(shuō)：“我們?cè)谡n程整合上也有類似的嘗試，比如我們開(kāi)發(fā)了二十四節(jié)氣課程，也是以多學(xué)科融合的主題教學(xué)方式展開(kāi)。我們看到了中芬在課程改革上的異曲同工之處，也得到許多新啟發(fā)。”

放在當(dāng)下課程改革的大背景下來(lái)審視，這樣的國(guó)際性教學(xué)研討就具有了多重意義。

就在今年初，一個(gè)消息在國(guó)內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)：芬蘭將在中小學(xué)取消“學(xué)科教學(xué)”。但隨即有專家站出來(lái)辟謠：這是個(gè)“假消息”，至少不是全部的真實(shí)情況。芬蘭雖然多年來(lái)嘗試“全科教學(xué)”和“不分年級(jí)教學(xué)”，但分學(xué)科教學(xué)仍是主流。

也因此，像北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣，通過(guò)近距離的觀察與交流研討，了解真實(shí)的芬蘭課改狀況，顯得及時(shí)而有必要。

應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)，隨著教育國(guó)際交往的增多，中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的視野日漸開(kāi)闊，也在國(guó)際教育的比較與甄別中，增進(jìn)了對(duì)課改的深入理解和教育自信。

過(guò)去，我們的課改言必稱芬蘭、丹麥、美國(guó)。與之相比，今天許多中小學(xué)已經(jīng)逐漸摒棄了“拿來(lái)主義”，主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，開(kāi)始嘗試建立起課程改革的“中國(guó)表達(dá)”。

以STEAM課程在國(guó)內(nèi)的發(fā)展為例，近幾年，STEAM課程被介紹到國(guó)內(nèi)后，迅速被接受，許多學(xué)校以此為契機(jī)，將它作為課程整合、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)絕佳途徑。

但我們也看到，在STEAM課程的建設(shè)上，國(guó)內(nèi)的許多中小學(xué)既借鑒了國(guó)外的課程理念，又能夠因地制宜地開(kāi)發(fā)出自己的特色，基于自己的育人理念形成獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。

在上海市盧灣區(qū)第一小學(xué)，教師們?cè)趯I(yè)技術(shù)人員的支持下開(kāi)發(fā)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的“云課堂”。借助“云課堂”，學(xué)校自主設(shè)計(jì)了“云廚房”“夢(mèng)想館”“vava實(shí)驗(yàn)室”“彩云閱讀”等探究型課程，讓學(xué)生走出課本、走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)，通過(guò)信息技術(shù)的輔助整合各種課程資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需的課程學(xué)習(xí)。

這樣的課程建設(shè)，既與STEAM課程有內(nèi)在聯(lián)系，又不是簡(jiǎn)單地模仿照搬，形成了本土化的課程創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，令人耳目一新。

實(shí)際上，還可以看到，在借鑒STEAM課程的過(guò)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)和教師冷靜了許多，對(duì)其質(zhì)疑和批評(píng)的聲音一直存在，如何克服“水土不服”和理念誤導(dǎo)等都是大家邊實(shí)踐邊思考的問(wèn)題。

與此同時(shí)，無(wú)論是STEAM課程所代表的“做中學(xué)”理念，還是多學(xué)科融合、項(xiàng)目式教學(xué)及開(kāi)放式的課程實(shí)施，在時(shí)下的中小學(xué)課程建設(shè)中都已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。

在北京市芳草地國(guó)際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)，教育戲劇是一門列入學(xué)校課程表的綜合課程，也是一門讓孩子舍不得下課的特色活動(dòng)。

這門課為什么受孩子歡迎？在教育戲劇課程中，孩子們自創(chuàng)繪本、自編劇本，自己分配角色、設(shè)計(jì)道具、分工合作、相互接納。課程不僅融合了語(yǔ)文、藝術(shù)、心理健康、品德與生活及手工等內(nèi)容，而且成為孩子們展示自我、表達(dá)自我、發(fā)展自我、悅納自我的一個(gè)平臺(tái)。

“許多教育戲劇的內(nèi)容是從生活中來(lái)的，讓學(xué)生去思考、判斷、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、表演?！边h(yuǎn)洋小學(xué)校長(zhǎng)于亞玲說(shuō)。

類似教育戲劇的生活化、活動(dòng)式、開(kāi)放式的綜合性課程，如今在許多中小學(xué)都已經(jīng)成為常態(tài)，課程背后蘊(yùn)含的是一線校長(zhǎng)和教師課程建設(shè)主體意識(shí)的覺(jué)醒。

這一切也使得校長(zhǎng)、教師在比較與借鑒中，逐漸建立起中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的課程建設(shè)路徑和課程理念，在此基礎(chǔ)上不斷完善課改的“中國(guó)方案”。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第3版