2019年8月17日，赤峰市首屆基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)共同體建設(shè)高峰論壇歷時3天，圓滿結(jié)束。

當(dāng)下，“圓滿”這個詞因?qū)冶皇褂茫棺x者不再遇之驚喜和“刺激”。但此次論壇堪稱真正“圓滿”，生成遠(yuǎn)大于設(shè)計。主會場700多人自始至終認(rèn)真傾聽，23個分會場座無虛席，幾乎所有的空間被聽課教師占滿。

在赤峰教育史上具有里程碑意義的是，通過這次活動，赤峰市全面啟動了基礎(chǔ)教育“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動。

赤峰市分管教育的副市長生效友在啟動儀式上說：“一個都不能少，這句話最素樸也最直白，它意味著我們不歧視、不放棄每一個孩子，意味著我們?nèi)コ扇蜕拼恳粋€生命，意味著我們堅信每一個孩子都是獨一無二的，堅信他終其一生要完成的，不是考試成績，而是自己幸福而豐富的人生，意味著每一個孩子都是目的，不是為學(xué)校為教師為家庭贏得某種世俗榮光的工具……學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，致力于保障每一個孩子高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，旗幟鮮明地倡導(dǎo)‘傾聽兒童聲音，回歸教育本真’‘堅持研究立場，師生共同創(chuàng)造’‘讓管理指向課堂，讓課堂改變學(xué)?！?，堅持不懈地追求‘構(gòu)建彼此傾聽的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生’，正是通向教育公平與質(zhì)量的一條光明和希望之路?！?/p>

赤峰市教育局局長趙志剛在會上明確指出，實施學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，辦“一個都不能少”的真教育，將成為全市教育永恒的價值追求。

如果以這次啟動為坐標(biāo)，來描述赤峰市“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動歷程，呈現(xiàn)的可能是這樣一條艱難探索緩慢行進(jìn)的路線。

追問：從一本書一個人出發(fā)的求真之旅

一場將在全市進(jìn)行的深度教育變革，生于求真之心，起于毫末之舉，方興未艾。

2014年，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，赤峰市教育局開始倡導(dǎo)教師踐行“讀書—實踐—寫作”的教育生活方式，以教育實踐為核心，讀好三類書——學(xué)科經(jīng)典、教育經(jīng)典和人文經(jīng)典，同時進(jìn)行反思性寫作。佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》隨著教師閱讀書目的研制，靜悄悄地進(jìn)入了赤峰教育人的閱讀視野，“學(xué)習(xí)共同體”作為一個新鮮的詞匯和美好的愿景，得到了追求教育變革的赤峰教育人的極大關(guān)注。

隨即，佐藤學(xué)《教師花傳書》譯者、率先在上海進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體實踐的陳靜靜博士，引起了赤峰市教育局基礎(chǔ)教育科科長劉學(xué)民的注意。

很快，劉學(xué)民輾轉(zhuǎn)聯(lián)系到了陳靜靜博士。赤峰的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)從理論走向?qū)嵺`，一個重要的標(biāo)志就是2017年暑期，應(yīng)陳靜靜博士邀請，劉學(xué)民帶著四位高中校長和五位高中教師一起到上海世博家園實驗小學(xué)學(xué)習(xí)。在那里，他們看到的課堂樣態(tài)，讓每個人都眼前一亮——課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，教師在傾聽學(xué)生，學(xué)生在傾聽同伴；經(jīng)歷的課例研究，第一次把課堂觀察的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，把課例研討的視角轉(zhuǎn)向反思自我。

彼時，赤峰自2014年實施的“高中帶動戰(zhàn)略”極大推動了區(qū)域教育的均衡發(fā)展，全市教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，成績的取得并沒有沖昏赤峰教育人的頭腦。相反，在深度調(diào)研之后，結(jié)果在教育內(nèi)部引起了深刻反思：學(xué)校教育存在的虛假學(xué)習(xí)、虛假教研、虛假管理問題，正在吞噬并消磨教師的研究熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靠“時間+汗水”得來的成績，靠清北率撐起來的高峰，不僅是反教育的，甚至是反生命的。堅持面向全體，辦好每所學(xué)校，育好每名學(xué)生，從理論上講是教育的底線，實踐卻告訴我們，它更是教育的巔峰。赤峰教育要謀求真正的發(fā)展，必須先回答：如何保障每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)？

當(dāng)變革之旅被學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的愿景照亮，巨大的沖擊力激活了每個人內(nèi)在的生命創(chuàng)造力。此次一行10人回赤峰之后，不約而同地開始了行動。尤其是赤峰紅旗中學(xué)校長薛鵬志，2017年秋季就在學(xué)校新高一開始了覆蓋全年級的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動。緊接著，其他學(xué)校也陸續(xù)開啟行動。2017年年底，克什克騰旗教育局局長于福奎帶隊前往上海學(xué)習(xí)。當(dāng)時，克什克騰旗的中考成績連續(xù)三年全市第一。出于同樣的教育憂慮，他們率先開始了全教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，緩慢而堅定。

在深度參與縣域、學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動中，市教育局開始規(guī)劃并起草《赤峰市學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動方案》。

領(lǐng)航：從幾所學(xué)校一個旗縣出發(fā)的探索之旅

2018年12月，學(xué)習(xí)共同體高峰論壇上，全國學(xué)習(xí)共同體研究院成立，赤峰市加入分院。

這一年，“學(xué)習(xí)共同體”一詞被赤峰市更多的學(xué)校和教師熟知，學(xué)習(xí)共同體的課堂樣貌、教研范式和學(xué)校整體變革形式，從旁觀示范到本土教師的躬身實踐，如同石子在水中激起的波紋，逐漸蕩漾和擴(kuò)大開去。

克什克騰旗教育系統(tǒng)確定了領(lǐng)航學(xué)校和領(lǐng)航教師，從理論學(xué)習(xí)到課例研究，大張旗鼓又步步扎實，開始了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的艱難探索。難題接踵而來：如何設(shè)計挑戰(zhàn)性問題？課堂慢下來課時不夠怎么辦？學(xué)生急于發(fā)表不善于傾聽怎么辦？小組學(xué)習(xí)如何保證弱勢學(xué)生的發(fā)表？教師如何實現(xiàn)對學(xué)科深刻的理解……

難題，沒有困住改革的腳步，更動搖不了變革的信心。市教育局的研究團(tuán)隊一次次跟一線教師一起研究，一起探索，彼此鼓勵。只要方向是對的，前進(jìn)一寸，就是前進(jìn)一大步。習(xí)慣了從教的邏輯出發(fā)的教學(xué)，習(xí)慣了看似省事安全實則問題重重的教，要轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)的邏輯出發(fā)的課堂，走向讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的課堂，對教師來說是顛覆性的挑戰(zhàn)。只有足夠勇敢、真心理解的教師，才有勇氣接受挑戰(zhàn)。變革，首先是自己與自己的較量，克什克騰旗教育人經(jīng)受住了這樣的考驗。在探索中，行動方案逐漸成形。

2019年初，林西縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)全面啟動。兩個縣域的領(lǐng)航行動，大大增強(qiáng)了全市教育變革的信心。與此同時，其他旗縣區(qū)的學(xué)校也開始了自覺的探索。

首批學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實驗區(qū)、領(lǐng)航學(xué)校的自覺行動和努力實踐，不僅讓我們對前行充滿了信心和力量，也讓全市教育人不斷增進(jìn)對學(xué)習(xí)共同體的理解，更讓上級主管部門看到了其中真正的價值追求。這場始于教育行政引領(lǐng)、行動于民間自覺的教育變革，最終在價值認(rèn)同上達(dá)成了共識。赤峰市基礎(chǔ)教育“一個都不能少”的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，經(jīng)歷了近5年從知到行、從行到知的相遇與對話后，漸漸變成了自覺的價值追求。

由此，也就迎來了本文開篇的一幕：2019年8月17日，全市基礎(chǔ)教育“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動的啟動。

當(dāng)天的論壇還有三大行動：一是研制、發(fā)布并解讀了《赤峰市基礎(chǔ)教育“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動經(jīng)棚宣言》，宣告了“12個必須”，即：必須直面教育的核心問題；必須去除教育的功利心；必須辦面向每一個學(xué)生的教育；必須辦面向每一位教師的教育；必須把每一所學(xué)校、每一個班級建設(shè)成為“學(xué)習(xí)共同體”；必須讓教學(xué)變成協(xié)同研究；必須讓學(xué)習(xí)變成探究和創(chuàng)造；必須重構(gòu)學(xué)校課程；必須讓課堂改革成為教育管理的邏輯起點和工作重心；必須重建學(xué)校治理體系；必須讓評價變成欣賞和幫助；必須走向教育行動研究。

宣言，意味著在公共的、公開的場合對所要發(fā)布的內(nèi)容做最莊嚴(yán)、最鄭重的宣告。這是對全市學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動的背景、面臨的形勢和挑戰(zhàn)、基于的問題和原因、具體行動方略和主要內(nèi)容，做了最簡約、最精煉的概括和表達(dá)?！缎浴返膯⒚尚?、學(xué)術(shù)性等得到了杭州師范大學(xué)教授張華等專家的指導(dǎo)和認(rèn)可，其實踐性、可行性得到了全體與會人員的肯定和接受?！缎浴返陌l(fā)布標(biāo)志著赤峰市“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個都不能少’的真教育”行動正式開啟，標(biāo)志著赤峰市基礎(chǔ)教育人走向了新的認(rèn)識高度和實踐深度。這是從工具理性走向價值理性、從主客二元論走向關(guān)系哲學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。

二是研制并討論通過了《實施“一體兩翼三評價”，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)蒙古赤峰市行動方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮逢U釋了“行動背景”，明確了赤峰市探索“實施‘一體兩翼三評價’、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校內(nèi)涵整體發(fā)展策略，是基于對教育歷史、現(xiàn)實根本問題和未來新發(fā)展趨勢的深度把握做出的審慎選擇；制定了“行動戰(zhàn)略”，建構(gòu)了“行動模型”，選取課堂、課程、教師成長、校本教研、管理、班集體建設(shè)、評價等七個關(guān)鍵要素，進(jìn)行“一體兩翼三評價”和“學(xué)習(xí)共同體”的系統(tǒng)架構(gòu)，形成學(xué)校和區(qū)域的改革邏輯?！耙惑w兩翼三評價”中的“一體”，即以課堂轉(zhuǎn)型為核心，實施課程教學(xué)改革，保障每個孩子平等的高品質(zhì)學(xué)習(xí)；“兩翼”，一是學(xué)校（班級）管理方式轉(zhuǎn)型，二是教師成長方式轉(zhuǎn)型；“三評價”，即改進(jìn)對學(xué)校評價、改進(jìn)對教師評價、改進(jìn)對學(xué)生評價。《方案》還提出了具體工作任務(wù)，即開展“六項行動”，追求“六個轉(zhuǎn)變”：改變“傳遞式”課堂，追求“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的研究性教學(xué)新范式；改變“教教材”的傳統(tǒng)課程觀，追求“創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)”的育人新模式，重構(gòu)課程，推進(jìn)單元型、主題型、項目型課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合實踐活動課程建設(shè)，建構(gòu)每個學(xué)校、每位教師自己的課程體系；改進(jìn)學(xué)校、班級控制式管理結(jié)構(gòu)，追求體現(xiàn)民主型、研究型、創(chuàng)造型文化的學(xué)校、班級治理新體系；改變“觀摩—評價—建議”的聽評課范式，建立“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新方式；改變教師不實踐、不讀書、不反思的工作狀態(tài)，建立校長、教師“讀書-實踐-寫作”教育生活方式，追求“讓每位教師成為反思性實踐家”的教師成長新路徑；改進(jìn)學(xué)校內(nèi)外部評價體系，追求“讓評價變成欣賞和幫助”的教育新境界。

三是確定了學(xué)習(xí)共同體實驗區(qū)克什克騰旗和林西縣，領(lǐng)航學(xué)校從小學(xué)到高中11所，其中包含一個鄉(xiāng)村小規(guī)模寄宿制學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟（3所學(xué)校）。

全市基礎(chǔ)教育“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動的啟動，吹響了赤峰基礎(chǔ)教育再出發(fā)的號角。這次啟動意味著，啟動了對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研、管理、評價等元概念的重新追問和確認(rèn)，啟動了中國基礎(chǔ)教育的本土化變革，啟動了行動研究和問題解決的教育生活新方式，啟動了率先改變自我的文化自覺，啟動了每個教育人的生命創(chuàng)造，啟動了對真善美的守護(hù)和追求，啟動了領(lǐng)航學(xué)校、學(xué)科、教師的行動探索，啟動了教育行政領(lǐng)導(dǎo)者的決心和意志。

行動：從教育腹地課堂出發(fā)的生態(tài)重構(gòu)之旅

2019年8月至今，赤峰學(xué)習(xí)共同體建設(shè)走向了行動研究的深處。經(jīng)歷了最初的學(xué)習(xí)模仿和探索，我們走出了一條屬于自己獨特的路。

具體來說，一是發(fā)布了《赤峰市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展行動綱要（2020-2025年）》，直面基礎(chǔ)教育紛繁的事實，提出并部署了互動互生的“十項行動”。這是基于2019年全國、全區(qū)教育大會和基礎(chǔ)教育大會精神，赤峰市基礎(chǔ)教育從自身實際出發(fā)做出的系統(tǒng)性回答，是赤峰市基礎(chǔ)教育站在新的歷史起點上再定位、再出發(fā)的價值追求和行動設(shè)計。

二是“‘基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)’區(qū)域行動研究”申報成為教育部重點課題“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)”子課題。

三是赤峰市教育局“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新人才團(tuán)隊，被市委組織部評為“玉龍英才”工程赤峰市產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才團(tuán)隊。

不過，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐者，更加看重和津津樂道的，是行動研究中不斷的集體創(chuàng)造，不斷的自我發(fā)現(xiàn)，不斷的理解并走向教育深處，以及更重要的——同行隊伍的不斷壯大。也許，下面敘述的每一個創(chuàng)造，才是對標(biāo)志性成果最好的詮釋。

創(chuàng)造一：不斷實現(xiàn)從課例研究走向區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)。

赤峰學(xué)習(xí)共同體建設(shè)最大的一個亮點，就是教育局局長親自主導(dǎo)，親自指導(dǎo)，親自推動。教育內(nèi)涵發(fā)展，由教育局一把手主持并親自操作，這在過去是很少見的。從克什克騰旗教育局局長于?？?，到林西縣教育局局長梁曉東，再到敖漢旗教育局局長葛學(xué)文，局長的參與，讓學(xué)習(xí)共同體建設(shè)從課例研究走向區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)變成了現(xiàn)實。行動研究的參與者，從教育局局長到教育局基礎(chǔ)教育股、教研室全體人員，中小學(xué)校長、幼兒園園長，后備干部，領(lǐng)航教師，覆蓋了縣域教育所有關(guān)鍵人物，呈現(xiàn)出集教育行政、教研、學(xué)校（幼兒園）、教師于一體的人員組成生態(tài)，塑造了一種富有意義互為作用的關(guān)系圈，為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了聯(lián)合行動的可能性。

創(chuàng)造二：雖是行政啟動，依然是自覺行動。隨著學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動的深入，發(fā)展呈現(xiàn)出全面啟動次第深入的樣態(tài)。

全市逐漸進(jìn)入行動研究的，從區(qū)域看，有克什克騰旗、林西縣、巴林左旗、敖漢旗、阿魯科爾沁旗等；從學(xué)?？?，從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，一大批學(xué)校、幼兒園在校長、園長的帶領(lǐng)下，自覺進(jìn)入實質(zhì)性行動研究階段。依據(jù)學(xué)段和本園本校實際，從個例研究、重啟家訪、學(xué)科理解、課例研究、教研范式等多個方向，開始富有本土特點的行動研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的幼兒園和學(xué)校。一大批教師自覺閱讀，主動實踐，積極反思寫作，成為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要力量。

尤其值得一提的是，盡管啟動了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動，但市教育局從來都不曾強(qiáng)制各地各校必須參加。正如劉學(xué)民所說：“學(xué)習(xí)共同體是行動之‘名’，是我們的教育哲學(xué)，是我們的存在之家。要通過我們的行動，使之實至名歸。你可以不叫這個名，但你的行動要體現(xiàn)教育的核心價值和深層本質(zhì)?！痹谪?zé)任和使命的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動成為所有行動者的理性和主動選擇。

創(chuàng)造三：研發(fā)系列課程，用對話開啟對話的教育。

為深入推動學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動，積極開發(fā)了與基層對話的系列課程。課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的問題意識和反思意識，直面基礎(chǔ)教育根本問題、核心問題，結(jié)合教育典型現(xiàn)象，做深入的學(xué)理分析。在此基礎(chǔ)上，提出具體解決方案，包括教育哲學(xué)、基本思路、行動策略。這些課程都不是獨立存在的所謂“講座”，而是深嵌于行動研究過程中的理念厘清，思維矯正，問題解決，行動指導(dǎo)，它們更多產(chǎn)生于行動研究的困惑、問題，是在行動研究中自然生長出來的，因而極具對話性、解釋性、實踐性。

比如，對于行動整體構(gòu)建的詮釋性課程：《赤峰市“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動宣言》及解讀，《實施“一體兩翼三評價”建設(shè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)蒙古赤峰市行動方案》及解讀，《赤峰市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展行動綱要（2020-2025年）》解讀等。

比如，對于行動背后理念邏輯的追問性課程：什么是真正的教育，走向?qū)W習(xí)共同體建設(shè)行動的深度對話——為了每個人的生命創(chuàng)造等。

比如，針對實踐過程中問題解決的實踐性課程：走向基于問題解決的行動創(chuàng)造——深理解、深行動、深反思，成長的限度——基于教師寫作的思考，走向?qū)W科理解：教學(xué)有法——從不同體裁出發(fā)的行動研究，重建教育研究的邏輯——構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式等。

比如，針對課例研究即時反思的對話性課程：如何讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生——兼談文體意識的意義，真實問題開啟真實學(xué)習(xí)——由《背影》兼談散文教學(xué)；讓學(xué)習(xí)變成探究和創(chuàng)造——從《春酒》到學(xué)共課堂等。

創(chuàng)造四：從行到知、知行合一、以實踐（創(chuàng)造）為中心的活動模式。

每一次區(qū)域活動，都采取從“行”到“知”的順序，讓行動落地，實現(xiàn)不同層面的不同理解：從課例研究的“完整歷程”走向?qū)W科理解；從研究方法的“不斷習(xí)練”走向?qū)W生理解；從教學(xué)關(guān)系的“多重對話”走向教育理解；從現(xiàn)場問題的“即時回應(yīng)”走向?qū)W習(xí)共同體的持續(xù)理解。

從活動過程看，預(yù)設(shè)的內(nèi)容加上即興的問題反饋，使活動始終處于動態(tài)的生成中：備課與課堂相互呼應(yīng)，課例觀察培訓(xùn)與課例觀察研討相互呼應(yīng)，課堂與對話相互呼應(yīng)，課例研討與講座相互呼應(yīng)，學(xué)生訪談與教師觀察相互呼應(yīng)，形成了彼此解釋相互說明的關(guān)系互動，更加貼近每一個教育人。

在這樣的活動中，踐行“一切教育改革的邏輯起點是課堂”，踐行“傾聽和對話”，踐行“行動研究”，踐行“協(xié)同研究的課堂”，踐行“集體備課”“學(xué)科理解”，踐行“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的新教研范式，踐行“讀書—實踐—寫作”三位一體的教育生活方式。

最重要的是，在這樣的活動中，實踐著對教育生態(tài)的重構(gòu)：從課堂、課程、校本教研，到學(xué)校管理等，以教育的腹地課堂為圓心的幾個同心圓內(nèi)外互動，協(xié)同創(chuàng)生；實踐著從行到知、以行為主的模式創(chuàng)新——兼顧教育本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)，詮釋課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷走向?qū)W科理解、課堂理解、教育理解；實踐著有價值的研究樣例，在多維互動、不同模塊互動中實現(xiàn)思想的創(chuàng)生；實踐著傾聽對話關(guān)系的建構(gòu)，在真實的問題解決中教師和教育管理人員不斷傾聽、對話，不斷產(chǎn)生自己的思想和理解。

在近三年學(xué)習(xí)共同體行動研究的過程中，也許沒有什么能比教師走上行動研究之路更具活力和希望的了。僅從2019年至今，學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師已經(jīng)在國家級、省級教育報刊發(fā)表文章近40篇，在“深度學(xué)習(xí)共同體”“赤峰學(xué)習(xí)共同體”等公眾號發(fā)表文章200余篇，在其他自媒體發(fā)表文章數(shù)百篇。僅實驗區(qū)克什克騰旗就編輯教師反思文集9部，收錄教師文章200余篇。

一篇又一篇文章，是教師在深度實踐中的覺醒和反思，更是彼此遇見和點燃的深深歡喜。是的，當(dāng)我們意識到正在創(chuàng)造未來的時候，內(nèi)心的感覺是驚天動地的。不是為自己，而是為那個可以預(yù)見的赤峰教育的美好未來。

（作者叢智芳，系國家級骨干教師、內(nèi)蒙古自治區(qū)首批中小學(xué)學(xué)科帶頭人）（《中國民族教育》雜志2020年第12期）