貝爾效應(yīng)是由美國(guó)學(xué)者貝爾提出的心理效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)積極心理暗示對(duì)成功的促進(jìn)作用。該效應(yīng)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)持續(xù)想象成功場(chǎng)景并堅(jiān)定信念，可將心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)行為趨向目標(biāo)。

　　當(dāng)下，一些學(xué)校的個(gè)別教師因職業(yè)倦怠、成長(zhǎng)路徑模糊、缺乏價(jià)值認(rèn)同等，陷入被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，難以主動(dòng)尋求突破。對(duì)于學(xué)校管理者而言，可運(yùn)用貝爾效應(yīng)賦能教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)。重點(diǎn)要做好以下兩個(gè)方面：

　　一是為教師制定明確而具體的目標(biāo)。學(xué)校管理者要結(jié)合教師的學(xué)科特點(diǎn)、教齡階段、現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)及發(fā)展意愿等來(lái)設(shè)定目標(biāo)，給他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方向上進(jìn)行定位和指導(dǎo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體的、個(gè)性化的、有激勵(lì)性的，比如，為青年教師設(shè)定“獨(dú)立開(kāi)發(fā)一門(mén)校本選修課程”的階段性目標(biāo)，為資深教師規(guī)劃“形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格并在校內(nèi)作展示分享”的進(jìn)階性目標(biāo)，讓教師在每一步前進(jìn)中都能獲得成就感的正向反饋，逐步強(qiáng)化“我能行”的自我效能感。

　　二是提供給教師扎實(shí)成長(zhǎng)的支持平臺(tái)。學(xué)校管理者需要為教師提供多元支持，鼓勵(lì)教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校可以通過(guò)建立常態(tài)化的教研共同體、組織跨學(xué)科教學(xué)研討、開(kāi)展名師工作室專(zhuān)題研修等方式，讓教師在思維碰撞中拓寬專(zhuān)業(yè)視野；還可以通過(guò)舉辦校內(nèi)公開(kāi)課、教學(xué)成果博覽會(huì)、教師成長(zhǎng)故事會(huì)等形式，讓教師的努力被看見(jiàn)、被認(rèn)可。

　　總之，貝爾效應(yīng)的作用，正是通過(guò)外部的高期望與支持，喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)。當(dāng)教師相信自己能變得更好，并在實(shí)踐中驗(yàn)證這種信念時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、參與教研創(chuàng)新、探索個(gè)性化教學(xué)模式，這種自主成長(zhǎng)的動(dòng)力，遠(yuǎn)比外部的考核激勵(lì)更持久、更有效。

　?。ū緢?bào)記者于珍整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月09日 第06版