孟素琴，中學(xué)特級(jí)教師，河南省基礎(chǔ)教育教研室中語(yǔ)室原主任，中國(guó)教育報(bào)2011年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物，長(zhǎng)期致力于閱讀推廣和語(yǔ)文教學(xué)研究工作。

河南省新野縣教師們的“抄字典”筆記。

孟素琴在陜西省神木市實(shí)驗(yàn)中學(xué)與教師交流閱讀。孟素琴 供圖

　　2025年11月15日，鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)蝶湖小學(xué)報(bào)告廳內(nèi)，“第三高度”讀書(shū)會(huì)成員代表及熱愛(ài)閱讀的教師220余人齊聚一堂，8名教師代表依次登臺(tái)，分享10年閱讀故事：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)濱河第二小學(xué)副校長(zhǎng)張利紅講述將閱讀深度融入班級(jí)管理、帶著教學(xué)實(shí)際問(wèn)題讀書(shū)并在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、見(jiàn)證學(xué)生轉(zhuǎn)變的故事，鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦鳳小學(xué)校長(zhǎng)王杰分享以“熔斷式閱讀”成為思想創(chuàng)造者、將每天20分鐘專業(yè)閱讀寫(xiě)入日常塑造學(xué)校精神底色的實(shí)踐……會(huì)場(chǎng)里掌聲與笑聲交織，勾勒出一個(gè)以閱讀為紐帶的教育共同體樣貌。

　　這場(chǎng)跨越10年的閱讀長(zhǎng)跑，如何從教師“怎么說(shuō)也不讀”的困境中突圍？孟素琴與讀書(shū)會(huì)的成員們，又如何一步步攀登教師精神成長(zhǎng)的“第三高度”？

　　1

　　一點(diǎn)火：

　　“第三高度”的緣起

　　“第三高度”的名字，藏著孟素琴對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。孟素琴少時(shí)讀過(guò)一本蘇聯(lián)小說(shuō)《古麗雅的道路》（又名《第四高度》），主人公古麗雅的一生是不斷超越精神高度的旅程：從身體的生長(zhǎng)到精神的成長(zhǎng)，歷經(jīng)“第二高度”“第三高度”的錘煉，最終以“第四高度”——為祖國(guó)犧牲——完成生命升華。孟素琴取“第三高度”為名，正是取其“文化精神成長(zhǎng)”的寓意：教師不能原地踏步，需通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)從“合格教師”到“優(yōu)秀教師”，再到“專家型教師”的跨越。

　　“人不單靠吃飯、喝水、呼吸空氣活著?！边@是孟素琴常掛在嘴邊的話。她認(rèn)為，更重要的成長(zhǎng)是文化的、精神的、內(nèi)心的，這種成長(zhǎng)主要來(lái)自間接學(xué)習(xí)，因?yàn)槿瞬豢赡芩惺露加H身體驗(yàn)。將讀書(shū)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是教師“上升一個(gè)臺(tái)階”的路徑；拒絕重復(fù)昨天的自己，在文化和精神的攀登中成為“點(diǎn)燃學(xué)生火種的人”，這是“第三高度”的靈魂。

　　“第三高度”讀書(shū)會(huì)的成立，源于2015年的一場(chǎng)交談。當(dāng)時(shí)，孟素琴聽(tīng)到朋友無(wú)奈地表示許多基層教師“怎么說(shuō)也不讀”，不由得聯(lián)想起自己曾親眼看到的情景——公益組織籌措資金捐書(shū)建圖書(shū)室，一年后回訪卻發(fā)現(xiàn)捐來(lái)的書(shū)“連捆書(shū)的扎帶都沒(méi)剪開(kāi)”。她心頭一震：“這種情況不是個(gè)例。我不能只做‘評(píng)論員’，我得做點(diǎn)兒什么?！?/p>

　　“老師先讀起來(lái)，才能改變課堂、改變學(xué)生?！?5歲的孟素琴帶著多年致力于閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)與說(shuō)干就干的決心發(fā)起“第三高度”教師讀書(shū)會(huì)。她聯(lián)系多地教研部門推薦了12名“愛(ài)學(xué)習(xí)、愿改變”的教師，并在讀書(shū)會(huì)的首場(chǎng)活動(dòng)上拉來(lái)一大箱自己珍藏的教育經(jīng)典著作。教師們面面相覷，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些書(shū)的名字，只有一名教師知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》——是開(kāi)會(huì)時(shí)發(fā)的，還沒(méi)來(lái)得及看。

　　“現(xiàn)在，有時(shí)候我讀書(shū)還要找他們借?！被仡?0年來(lái)的發(fā)展，孟素琴不禁露出笑容。如今，“第三高度”從12顆“種子”發(fā)展為200多人的種子隊(duì)伍，影響500多名教師一起閱讀。雖然也會(huì)有人掉隊(duì)（首批12人只剩5人），但源源不斷地有更多教師加入，在閱讀的數(shù)量、質(zhì)量和影響力方面初見(jiàn)成效：張俊霞組建了共計(jì)270多人的兩個(gè)讀書(shū)群，陳會(huì)玲研讀了王榮生教授的16本專著，劉海洲近9年閱讀量超過(guò)900本……

　　上個(gè)月，“第三高度”10周年研討會(huì)在鄭州舉行。孟素琴精心準(zhǔn)備了發(fā)言稿總結(jié)10年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，正式上臺(tái)時(shí)卻拋之腦后，轉(zhuǎn)而提出了“五項(xiàng)修煉”的新目標(biāo)。她的身后，是從“怎么說(shuō)也不讀”到“書(shū)香滿園”的10年答卷——不是終點(diǎn)，而是“讓教師成為讀書(shū)人”的又一個(gè)起點(diǎn)。

　　2

　　十年燈：

　　教師閱讀的進(jìn)階

　　“第三高度”剛啟動(dòng)時(shí)，教師閱讀普遍存在三大困境：速度慢、選書(shū)盲、堅(jiān)持難。這些困境像無(wú)形的墻，讓“怎么說(shuō)也不讀”的怪圈反復(fù)上演。

　　破局之路，始于“笨辦法”與“巧心思”的結(jié)合。新密市超化鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)崔要娟是典型代表。這名“守著15年教齡吃老本”的鄉(xiāng)村教師，加入讀書(shū)會(huì)后用“大聲朗讀+標(biāo)記批注”逼自己專注閱讀，摸索粗讀加精讀的方式提升效率，并在孟素琴的指導(dǎo)下結(jié)合教育短板與學(xué)生的需求精準(zhǔn)挑選書(shū)籍，采用穿插式閱讀法調(diào)節(jié)節(jié)奏，帶著問(wèn)題參與團(tuán)隊(duì)研討……10年間，她累計(jì)精讀441本、泛讀1616本繪本，不僅補(bǔ)齊了自己的閱讀缺口，更帶動(dòng)全校師生共讀，改善校園閱讀氛圍。

　　2017年，鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)教師張新玲申請(qǐng)加入“第三高度”時(shí)，孟素琴向她提出了“每天讀書(shū)分享，堅(jiān)持半年”的門檻。最初她只能摘錄一兩句話，且提不出問(wèn)題，卻養(yǎng)成了“不管讀什么，每天都要讀一點(diǎn)點(diǎn)，分享一點(diǎn)點(diǎn)”的習(xí)慣。半年后，張新玲逐漸“讀出了書(shū)中門道”——她在孟素琴推薦的關(guān)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的書(shū)中尋找理論依據(jù)，在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找答案。擔(dān)任教導(dǎo)主任近20年的張新玲，如今已從“遇事先退縮”成長(zhǎng)為能主動(dòng)表達(dá)想法的骨干教師。

　　這些蛻變的背后，離不開(kāi)孟素琴這位領(lǐng)路人的悉心指導(dǎo)：設(shè)“半年考驗(yàn)期”培養(yǎng)張新玲的閱讀習(xí)慣，在張利紅懈怠時(shí)約她到修衣店談心，特意花40元錢打車去聽(tīng)王杰的課并指出細(xì)節(jié)問(wèn)題……她像一位勤懇的園丁，為每名教師修剪枝葉、澆灌養(yǎng)分，讓他們?cè)陂喿x的土壤里長(zhǎng)成自己的模樣。10年深耕，這群教師不僅讀出了“更好的自己”，更讀出了教育的另一種可能——以書(shū)為媒，讓知識(shí)與心靈在課堂相遇。

　　孟素琴深諳團(tuán)隊(duì)共讀的力量。10年間，“第三高度”的共讀機(jī)制隨教師成長(zhǎng)不斷進(jìn)化，從“抱團(tuán)取暖”到“分層賦能”，形成獨(dú)特的閱讀生態(tài)。第一階段，讀書(shū)會(huì)成員還比較少，大家共讀一本書(shū)，每月一次進(jìn)行集中閱讀、批注和分享；第二階段，大家開(kāi)始運(yùn)用書(shū)中的知識(shí)研究自己的課堂，分析自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；到了第三階段，讀書(shū)會(huì)先后成立了以繪本、戲劇、科普、經(jīng)典、整本書(shū)閱讀為研讀重點(diǎn)的三十多個(gè)“項(xiàng)目組”和深度閱讀、先行一步的實(shí)驗(yàn)田式的“加強(qiáng)班”，促進(jìn)全體成員在感興趣的領(lǐng)域深耕，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。

　　在“第三高度”的閱讀實(shí)踐中，最有特色的是新野縣教師們的“讀字典”“抄字典”。在孟素琴的閱讀推廣理念中，字典從不是冰冷的工具書(shū)，而是經(jīng)典的奠基部分?！拔医ㄗh老師們讀字典，因?yàn)槲易约涸谧x字典的過(guò)程中受益。我開(kāi)始讀字典時(shí)候的認(rèn)識(shí)，又達(dá)不到我抄了一段之后的認(rèn)識(shí)，我越抄越感覺(jué)到做對(duì)了。”這種對(duì)漢字的熱情，源于她自幼的習(xí)慣——小時(shí)候，孟素琴的母親給她在衣服上縫了一個(gè)大口袋，她就把《新華字典》裝進(jìn)去，閱讀中不認(rèn)識(shí)的字要查，在路上看到商標(biāo)或牌匾上有不認(rèn)識(shí)的字，也停下來(lái)站到路邊查閱。

　　孟素琴向新野縣的教師們提出這個(gè)建議后，新野縣城郊鄉(xiāng)中心校教師張俊霞立刻響應(yīng)。2023年9月，張俊霞在城郊鄉(xiāng)推動(dòng)“字典閱讀群”建設(shè)，群內(nèi)教師有的朗讀，有的摘抄，要求每周5次，但不少人堅(jiān)持每天“打卡”。她本人已讀完《新華字典》和《爾雅》，現(xiàn)在正在讀《古代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》?！白x完字典心里面很愉悅，知道字的家底、源頭，字理推斷比以往有分寸，不會(huì)望文生義。”張俊霞還將字典融入教學(xué)探索：推行“字源識(shí)字”實(shí)驗(yàn)，用甲骨文講解字的源頭意義；嘗試“課前3—5分鐘分享”，學(xué)生對(duì)照字典講漢字，一學(xué)期后詞匯量明顯提升。

　　新野縣文府書(shū)院校長(zhǎng)郭新則帶領(lǐng)學(xué)校全體語(yǔ)文教師分兩組抄寫(xiě)字典。他每天早晨在教師群分享抄寫(xiě)內(nèi)容，“校長(zhǎng)要先做，老師們看你做了，自然跟著來(lái)”，形成“堅(jiān)持最重要”的氛圍。在郭新看來(lái)，面對(duì)日常工作中諸多繁雜事務(wù)，抄字典可以讓內(nèi)心平靜下來(lái)，同時(shí)也是能夠提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的“正事”；抄字典時(shí)往往有新收獲，如抄“第”字時(shí)了解“第一宇宙速度”“第二宇宙速度”等物理知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)邊界。如今，文府書(shū)院的教師們一有時(shí)間就抄字典、讀經(jīng)典，教學(xué)時(shí)也能自然融入字源故事，“一字一文化”的理念逐漸從課堂延伸至生命。

　　3

　　萬(wàn)丈光：

　　全民閱讀的接力

　　在“第三高度”教師讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐中，許多教師完成了從“閱讀受益者”到“推廣播種者”的蛻變。他們的故事里，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有“被一本書(shū)點(diǎn)亮后，想點(diǎn)亮更多人”的樸素沖動(dòng)。

　　早在2007年，張俊霞就和新野縣新甸鋪鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)的教師們一起加入了孟素琴主持的中央教科所“擴(kuò)大閱讀實(shí)驗(yàn)”課題研究?！敖處熞宰鰧W(xué)問(wèn)為職業(yè)，以生命狀態(tài)和修養(yǎng)境界影響學(xué)生，如果不讀書(shū)會(huì)是什么樣子？”18年來(lái)，張俊霞一直踐行著“更好的自己來(lái)自讀書(shū)”“閱讀質(zhì)量決定教學(xué)品質(zhì)”的信念，組建了新野經(jīng)典讀書(shū)會(huì)并負(fù)責(zé)管理新野縣城郊鄉(xiāng)閱讀種子教師群，像“滾雪球”一樣影響越來(lái)越多教師一同成為閱讀的種子。

　　張新玲潛心鉆研繪本教學(xué)，不止步于校內(nèi)，更走出校園推廣閱讀。2022年，她開(kāi)啟了線上讀繪本活動(dòng)；2023年，她在河南省圖書(shū)館開(kāi)啟每周一次講繪本的公益活動(dòng)，從給孩子講故事延伸到給家長(zhǎng)講“育兒理論”，至今已經(jīng)堅(jiān)持120余期，從未中斷。她持續(xù)關(guān)注兩年的一個(gè)小朋友“豆豆”的家長(zhǎng)發(fā)來(lái)信息：“看到孩子的改變，心里是滿滿的成就感?！边@讓她堅(jiān)信，“只要堅(jiān)持，閱讀的種子會(huì)在更多的孩子和家長(zhǎng)心中生根發(fā)芽”。

　　當(dāng)個(gè)體的光聚成光束，區(qū)域的閱讀生態(tài)便悄然成形。如今，讀書(shū)的人們?cè)缫巡皇枪聧u，在他們的背后，有新密市、新野縣、鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)、鄭州中原區(qū)等地教育行政部門的支持、引領(lǐng)，眾多校長(zhǎng)的傾力扶持，有商務(wù)印書(shū)館等機(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)圖書(shū)，有公益組織為鄉(xiāng)村學(xué)?；I建圖書(shū)角，有企業(yè)提供人工智能等技術(shù)支持……

　　10年前，孟素琴聽(tīng)到朋友“怎么說(shuō)也不讀”的嘆息，決心做一盞燈；10年后，這盞燈已化作滿天星斗——崔要娟精讀的441本書(shū)、張俊霞的270多人讀書(shū)群、郭新的“全體語(yǔ)文教師抄字典”、張新玲的120余期公益活動(dòng)……每個(gè)故事都是光的接力。他們用行動(dòng)證明：閱讀推廣不是一個(gè)人的長(zhǎng)征，而是一群人的守望。正如孟素琴常引用的那句話：“一個(gè)人可以走得很快，但一群人能走得很遠(yuǎn)?！币?yàn)楣?，在傳遞中永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月31日 第09版