冬日清晨的安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江第三中學(xué)（原安徽省廬江第三中學(xué)，下文簡(jiǎn)稱“廬江三中”），晨曦灑在嶄新的教學(xué)樓群上，瑯瑯書聲與清脆的鳥(niǎo)鳴交織成韻；課堂上，師生互動(dòng)熱烈，智慧在交流中碰撞；課后，社團(tuán)活動(dòng)室里，學(xué)生們?cè)谂d趣的天地里盡情探索……如今的廬江三中，早已擺脫了曾經(jīng)優(yōu)質(zhì)生源流失、辦學(xué)活力不足的困境，以穩(wěn)健的步伐踏上縣中振興之路。

廬江三中代表的恰是縣中振興的中堅(jiān)力量。從“夾在省示范之間”的邊緣位置，到探索出一條以數(shù)字化和特色發(fā)展為支點(diǎn)的轉(zhuǎn)型路徑，這所學(xué)校近年來(lái)的變化，為理解“縣中振興”提供了一個(gè)更為具體、也更具現(xiàn)實(shí)張力的樣本。

一所“縣中”

廬江是安徽省會(huì)合肥市下轄縣，縣域內(nèi)有四所省級(jí)示范高中，兩所在縣城，另外兩所則“散落”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

初見(jiàn)學(xué)校副校長(zhǎng)許德余的時(shí)候，他站在校門口值班，雙頰被冷風(fēng)吹得通紅?；ò椎念^發(fā)與剛過(guò)不惑的年紀(jì)顯得并不相稱。

談話中，關(guān)于縣域教育的話題是從許德余的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷自然帶入的?！案改甘寝r(nóng)民，我從鄉(xiāng)村小學(xué)讀到鄉(xiāng)村初中，再到城鎮(zhèn)高中，從阜陽(yáng)師范學(xué)院畢業(yè)后就來(lái)三中教書了?！?/p>

“縣中辦好，鄉(xiāng)村教育才能辦好，縣域教育才有出路?！弊鳛閺]江縣域教育發(fā)展的見(jiàn)證者和親歷者，許德余認(rèn)為，縣中振興絕不是單一學(xué)校振興，而是整個(gè)縣域教育鏈條是否能夠維持完整。

2021年6月，廬江三中由安徽師范大學(xué)教育發(fā)展集團(tuán)托管。學(xué)校逐步從傳統(tǒng)行政層級(jí)管理轉(zhuǎn)向級(jí)部管理，自主權(quán)下沉到級(jí)部與一線教師；課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，鼓勵(lì)教師“把課堂還給學(xué)生”。

“老師‘一言堂’是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，但是不適合現(xiàn)在的學(xué)生?！痹S德余認(rèn)為，課堂設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)、節(jié)奏控制，遠(yuǎn)比單向講授復(fù)雜。而2023年以來(lái)，廬江三中全校覆蓋智慧課堂，為教學(xué)方式轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。

技術(shù)賦能彎道超越

許德余深信，數(shù)字化轉(zhuǎn)型劃出了一條新的“起跑線”。而這或許就是廬江三中這樣的普通“縣中”的“彎道”，是“追車趕超”的機(jī)遇。

學(xué)校來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占比較高，留守情況較為普遍。學(xué)生自律性不足、家庭監(jiān)管缺位，是長(zhǎng)期困擾學(xué)校的問(wèn)題。

“我們最怕學(xué)生放假，一放長(zhǎng)假，直接‘打回原形’。針對(duì)這一難題，廬江三中依托智慧課堂系統(tǒng)，把教學(xué)服務(wù)拓展到寒暑假，解決了長(zhǎng)期困擾學(xué)校的問(wèn)題。寒暑假期，學(xué)校讓學(xué)生將智慧課堂學(xué)生機(jī)帶回家，并有計(jì)劃地安排假期期間的教育任務(wù)及反饋機(jī)制。

在許德余看來(lái)，分?jǐn)?shù)所代表的成績(jī)僅僅是教學(xué)成果的一個(gè)維度。他認(rèn)為“縣中振興”或許不應(yīng)只被書寫為“清北人數(shù)和重本率的提升”，而更應(yīng)被理解為：在有限條件下，讓更多普通學(xué)生，持續(xù)地、被看見(jiàn)地在自身的可能性中走向他們能夠抵達(dá)的多元未來(lái)。

被壓縮的時(shí)間重新“展開(kāi)”

16歲的時(shí)晶是廬江三中高二年級(jí)的學(xué)生。在此之前，她在寄宿制民辦學(xué)校度過(guò)了9年的學(xué)習(xí)時(shí)光：統(tǒng)一作息、集中管理、學(xué)業(yè)成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)入廬江三中后，時(shí)晶第一次感受到一種不同的節(jié)奏：課余時(shí)間開(kāi)始“回到自己手中”，學(xué)習(xí)之外，她樂(lè)于社團(tuán)活動(dòng)，還參加了各種征文活動(dòng)，并在語(yǔ)文老師推薦下參賽，屢屢獲獎(jiǎng)。她形容第一次獲獎(jiǎng)的感受是“被看見(jiàn)”，也是第一次意識(shí)到：自己在考試分?jǐn)?shù)之外，仍然擁有可以被認(rèn)可的能力。

“90后”教師周鴻泰的職業(yè)軌跡與學(xué)生時(shí)晶的經(jīng)歷恰好“相反”。從師范院校畢業(yè)后，他長(zhǎng)期任教于合肥多所民辦校。2020年，周鴻泰以教考第一名的成績(jī)進(jìn)入廬江三中，成為一名歷史老師。在這里，周鴻泰得以重新思考“什么是教育中不可被分?jǐn)?shù)表達(dá)的部分”。課堂教學(xué)中，他重視與學(xué)生的交流，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

與周鴻泰持有相同觀點(diǎn)的還有班主任劉瑩，在學(xué)生管理過(guò)程中，她從不以成績(jī)高低評(píng)判學(xué)生的好壞。她希望自己的學(xué)生至少具備三個(gè)特質(zhì)：熱愛(ài)生活、內(nèi)心溫暖、懂得感恩。

既要承擔(dān)縣域教育的“基本盤”，又要面對(duì)頭部高中“生源掐尖”形成的結(jié)構(gòu)性擠壓，最靠近“真實(shí)縣域教育生態(tài)”的，正是像廬江三中這樣處于結(jié)構(gòu)縫隙之中的“普通高中”。它們的發(fā)展，也恰恰構(gòu)成了縣中振興的最現(xiàn)實(shí)切口。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 方夢(mèng)宇 通訊員 趙利華）