目前我國52個未摘帽貧困縣均位于西部地區(qū)，而西部中小學教師可作為阻斷貧困代際傳遞、促進鄉(xiāng)村振興的生力軍。近年來，“國培計劃”、省培、市培及各類公益培訓的實施，使西部中小學教師整體素養(yǎng)有了明顯提升。本課題組在相關調研中發(fā)現(xiàn)，盡管西部教師培訓取得了一些成績，但依然存在著不少問題，比如某些培訓項目一定程度上存在定位不明、內容不實、形式不活、跟蹤不力等問題。實現(xiàn)“四個轉變”，打通西部中小學教師培訓的“最后一公里”，全面提升培訓質量刻不容緩。

    定位：由“輸血”到“造血”

在西部中小學教師培訓現(xiàn)場，隨處可見“傳經送寶”等橫幅標語，這一方面表現(xiàn)出西部教師對于專業(yè)發(fā)展與成長的渴求，同時反映了培訓的某種“錯位”：教師培訓更多滿足于“輸血”，定位于“高大上”的理論引領。如果參訓教師缺少足夠的理念認同和實踐“共情”，遑論必要的反省審視和批判質疑？名師的展示課有時候并不切合西部課堂的教學實際，效果不佳。

西部教師培訓定位要從“輸血”轉為“造血”，既要適應教師的顯性需要，更應關注其隱性需求，充分激活其內生動力，滿足教師個人發(fā)展和行為改變等個性化需要?！拜椛湟I更像是一束光，是一種外在刺激，主要的作用是去激發(fā)和喚醒”。當教師培訓的定位立足于“造血”，就應因地制宜制定培訓目標，感同身受體悟參訓教師教育教學各方面的實際困難，提出切實可行的解決問題之策。今年以來，天津市紅橋區(qū)教師進修學校在對口支援甘肅省碌曲縣教師培訓活動中，探索了由“輸血”向“造血”轉變的培訓新模式。他們以多年積淀而成的“四微”活動即訂單式“微教研”、菜單式“微講解”、問診式“微訓練”、診斷式“微檢測”為抓手，借助短期支教、掛職鍛煉、觀摩考察等交流方式，通過網絡教研、專題報告、訂單測驗等研修形式，急當地教師之所急、想當地教師之所想，精準施策，力求實效，喚醒了碌曲縣教師的教學創(chuàng)新熱情與內在活力，收到了較好的效果。

    內容：由預設到生成

近年來，教育部先后出臺《“國培計劃”課程標準（試行）》《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》等規(guī)范性文件，對于規(guī)范培訓內容起到了積極的示范引導作用，很多培訓機構據此“預設”培訓內容。但我們也應清醒地看到，西部中小學教師專業(yè)發(fā)展既有共性問題，也有許多特殊狀況，如所“教”非所“學”等問題，此類問題在教育發(fā)達地區(qū)基本不存在，但在西部一些地區(qū)還較為普遍，因此根據具體情景生成培訓內容便應成為“常態(tài)”。正如北京師范大學朱旭東教授所言，只要培訓實施過程中體現(xiàn)“生成性”，就能有效地激發(fā)教師的學習興趣，因為“生成性”的產生機制在于教師教育和教學的內在需求。

解決該問題的基礎是進行充分的前期調研，通過設計科學的調查問卷、訪談提綱，借助網絡調查、電話問詢等方式最大限度了解參訓教師的需求，尤其是關注西部不同地區(qū)教師中存在的個性化問題，為設計“生成性”培訓內容提供依據。重點在于培育一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和較強現(xiàn)場問題生成能力的培訓專家團隊。筆者在負責西部某省語文教師培訓過程中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)教師朗誦能力較弱，隨即調整培訓內容，聘請經驗較為豐富的一線教師和省廣播電視總臺的播音員進行專題指導，收到了良好效果。一位學員在培訓結束時總結道：“無心插柳柳成蔭，不經意的課程調整令人收獲滿滿，這次培訓讓我掌握了朗誦的基本技巧，今后在學生面前朗誦更有信心了。”

    形式：由單一到多樣

當前，囿于多種因素制約，西部中小學教師培訓的形式依然以課堂講授為主，部分區(qū)域教育行政部門仍然將專家課堂講授時間、參訓教師的考勤打卡作為培訓的主要考核指標，培訓的形式還是以專家單向傳輸講授為主。

教師學習最大的特點就是其自身擁有一定的教育經驗基礎，但西部中小學教師的教學經驗相對薄弱且不夠條理化和系統(tǒng)化。這些特點要求培訓機構和授課專家在培訓過程中要創(chuàng)設多樣的、具有探索性和情境性的學習活動，搭建互動交流平臺，讓專家經驗與學員經驗之間發(fā)生碰撞、交流、升華。日本一些學校在新入職教師培訓中采用的“海上進修”方式具備一定的可借鑒價值：該培訓由兩部分組成，一是船上活動，主要包括講課、分組研討等形式；二是下船考察，了解當地的生產生活、民風民俗、文化設施等情況，通過與當地人交流等方式增強新入職教師的家國情懷。

除了傳統(tǒng)講座報告的形式之外，西部中小學教師培訓應基于任務驅動靈活采取觀摩討論、互動參與、小組合作、課題研究等多種形式，保證培訓雙方互相理解對方的話語體系與實踐邏輯，真正解決中小學教師的實際困難。正如眾多一線教師的期盼：“希望在培訓中通過多種方式掌握有效指導教育教學的理論，改變‘面朝黃土背朝天’的教學現(xiàn)狀，增強我們的反思、總結與提升能力?！?/P>

    跟蹤：由當下到未來

在當前政策制度下，教師培訓均有明確的起止期限：短期項目分為10天、15天、20天；長期有1—2年的跨年度項目。這樣的時間安排與西部教師持續(xù)性的學習需求并不十分匹配。相對于其他職業(yè)，教師發(fā)展具有延時性、動態(tài)性和發(fā)展性的特點：對于發(fā)達地區(qū)的教師而言，獲取持續(xù)的專業(yè)支持輕而易舉；但是對于西部地區(qū)尤其是農村地區(qū)中小學教師而言，獲取不間斷的專業(yè)支持難度較大。事實上，培訓跟蹤服務的欠缺實際上也是導致教師培訓出現(xiàn)“聽了感動、下去不動”狀態(tài)的重要原因。

有鑒于此，應逐步建立面向未來發(fā)展的教師培訓服務制度：一方面，尊重教師發(fā)展規(guī)律，在頂層設計上將培訓分為“研修”和“跟蹤”兩個階段，延長“跟蹤”階段時間，明確“跟蹤”階段的目標任務、經費保障等具體細則，確保培訓跟蹤“不斷供、不掉線”，實現(xiàn)“扶上馬、送一程”。另一方面，實行多種方式協(xié)作，共同完成跟蹤指導。借助“線上線下”相結合的方式，借助多種學習平臺，建立授課專家與參訓教師定期跟蹤指導機制，解決教育教學難題，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)；結合西部地區(qū)中小學“名師工作室”建設工作，建立名師幫扶機制，實現(xiàn)本土專家的輻射引領；充分挖掘參訓教師資源，組建學習共同體，互通有無、互學經驗、共同發(fā)展。

西部中小學教師素養(yǎng)提升具有重要的戰(zhàn)略意義，教師培訓作為“托舉”專業(yè)發(fā)展的重要途徑，任重道遠。我們應立足本地區(qū)情況，尊重規(guī)律、齊心協(xié)力，探尋一條適應新時代西部地區(qū)中小學教師培訓的可持續(xù)發(fā)展之路。

（作者系陜西學前師范學院文學院院長。本文為國家社科基金教育學青年項目“西部連片特困地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑與培訓模式研究”[CKA140128]階段性成果）

《中國教育報》2020年08月12日第5版