信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)空間、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也給教學(xué)空間隱私保護(hù)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

教學(xué)空間的隱私權(quán)訴求

按照傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，隱私權(quán)問(wèn)題是存在于私人空間的問(wèn)題，公共空間是公有、公用的公開(kāi)領(lǐng)域，不存在隱私權(quán)問(wèn)題。由于受這種認(rèn)識(shí)的影響，很多人認(rèn)為作為公共空間或準(zhǔn)公共空間的教學(xué)空間自然也就不存在隱私權(quán)，教學(xué)空間的全方位公開(kāi)、監(jiān)控也不存在倫理和法律問(wèn)題，教學(xué)空間隱私權(quán)及其價(jià)值沒(méi)有受到充分的關(guān)注。其實(shí)，教學(xué)空間具有隱私訴求，確立、尊重和維護(hù)教學(xué)空間的隱私權(quán)，對(duì)于教學(xué)空間中的活動(dòng)開(kāi)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要價(jià)值。

確立教學(xué)空間隱私權(quán)是保護(hù)師生安全和尊嚴(yán)的重要舉措。每個(gè)人都有缺陷，隱藏自己的缺陷是個(gè)人能夠安全有尊嚴(yán)地面對(duì)他者的本能和基礎(chǔ)。在教學(xué)空間中，教師和學(xué)生都有不完美的時(shí)刻，如果這些信息被采集和傳播出去，暴露于眾目睽睽之下，教師和學(xué)生都很難保尊嚴(yán)。確立教學(xué)空間隱私權(quán)，確保教學(xué)空間中的主體，特別是其中不規(guī)范的言行不被不正當(dāng)采集、使用和傳播是守護(hù)師生安全和尊嚴(yán)的必要舉措。

尊重教學(xué)空間隱私權(quán)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越的前提。只有擁有必要的隱私權(quán)，教師才能擁有安全的無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)空間。只有在安全的無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)空間里，教師才能充分釋放自己的個(gè)性，沉浸于教學(xué)世界，盡情展現(xiàn)教學(xué)才能，釋放實(shí)踐智慧，彰顯教學(xué)藝術(shù)性，教師才有可能變得卓越。

維護(hù)教學(xué)空間隱私權(quán)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。就學(xué)生的發(fā)展而言，“隱”和“顯”具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。只有經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的“隱”，學(xué)生才能練就一番才能，才能養(yǎng)成獨(dú)特的品位、視角和觀點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我們既要讓教學(xué)空間在必要的時(shí)候“顯”，也要讓其在必要的時(shí)候“隱”。如果只是一味地將教學(xué)空間全方位彰顯，人人都可以隨時(shí)隨刻查看教學(xué)空間中學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因此變得拘謹(jǐn)，不敢釋放自己的自由天性。

確立、尊重和維護(hù)教學(xué)空間隱私權(quán)也是教學(xué)組織正常運(yùn)行的保障。教學(xué)組織中的一些信息雖然不屬于個(gè)人隱私范疇，但是它們屬于群體隱私范疇。認(rèn)可和保護(hù)教學(xué)空間中的群體隱私訴求是學(xué)校各類組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。師生群體隱私權(quán)得不到保障，班級(jí)、教研組等各類教學(xué)組織就無(wú)法安心有序組織教學(xué)或研究，無(wú)法有條不紊地推進(jìn)教學(xué)設(shè)想和改革，各類教學(xué)組織目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的整體目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。因此，為了保障教學(xué)組織有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要確立、尊重和維護(hù)教學(xué)空間中的各類群體隱私權(quán)。

教學(xué)空間的隱私風(fēng)險(xiǎn)

在前信息技術(shù)時(shí)代，雖然國(guó)家沒(méi)有明文確立教學(xué)空間隱私權(quán)，也沒(méi)有采用各種舉措保護(hù)教學(xué)空間隱私權(quán)，但是由于人們不便采集、分析和處理各類教學(xué)空間隱私信息，所以教學(xué)空間隱私信息被泄露或竊取的風(fēng)險(xiǎn)低，也正因?yàn)榇?，人們很少關(guān)注教學(xué)空間的隱私風(fēng)險(xiǎn)。但在信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)空間中的各類隱私被泄露或竊取的風(fēng)險(xiǎn)明顯增大，我們不得不重視教學(xué)空間的隱私風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

信息技術(shù)讓教學(xué)空間隱私信息采集和同步傳播簡(jiǎn)易化。攝像頭、智能手機(jī)、無(wú)人飛機(jī)、可穿戴技術(shù)等讓教學(xué)空間中的每個(gè)人都處于被監(jiān)控或被攝像的狀態(tài)中，師生衣著、習(xí)慣偏好、不當(dāng)言行、成績(jī)等，隨時(shí)都可能被采集。通過(guò)信息技術(shù)，隱私信息不僅隨時(shí)可能被采集，還可能被同時(shí)非法泄露或竊取。現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓教學(xué)空間中發(fā)生的任何一個(gè)表情、任何一個(gè)話語(yǔ)和任何一個(gè)行為，立刻讓其他人知曉。教學(xué)“直播”讓教學(xué)空間中的師生無(wú)處可逃，無(wú)處可藏，危害很大。

信息技術(shù)讓教學(xué)空間隱私信息管理數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化管理為收集、加工、分析和使用教學(xué)空間信息提供了方便，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)空間、實(shí)施因材施教、提升教育質(zhì)量提供了可能，但是也為隱私侵權(quán)提供了便利。教學(xué)空間中碎片化的信息也許不會(huì)構(gòu)成個(gè)人隱私，但是如果這些信息被數(shù)據(jù)化處理，被大規(guī)模集聚、整合和編輯，別有用心的人便可獲得他想得到的更深層次和更廣泛的私密信息，不僅可以獲得師生肉體和行為等現(xiàn)象層面的信息，還可以獲得師生性格特征、心理偏好、思想觀點(diǎn)，甚至可以預(yù)測(cè)其未來(lái)的心理和行為傾向?？梢?jiàn)，存在于數(shù)據(jù)空間中的數(shù)據(jù)資源不僅容易被集聚、整合、編輯和處理，也很容易被入侵和解密，從而造成進(jìn)一步的數(shù)據(jù)泄露和隱私侵權(quán)。

信息技術(shù)讓教學(xué)空間隱私信息傳播無(wú)線化。信息技術(shù)已經(jīng)讓信息傳播走向無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)讓信息傳播更加便捷和開(kāi)放，但是也給教學(xué)空間的隱私保護(hù)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。法外之人可以利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的便捷性、脆弱性和漏洞，便捷地收集教學(xué)空間信息，輕松攔截和盜竊教學(xué)空間信息，惡意剪輯編造、公布和傳播教學(xué)空間信息，利用系統(tǒng)軟件長(zhǎng)期追蹤教學(xué)空間信息，進(jìn)而引發(fā)更深層次的隱私泄露和隱私侵權(quán)。

降低隱私侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

我們可以從多個(gè)方面入手，實(shí)施積極應(yīng)對(duì)的策略，盡最大可能降低教學(xué)空間隱私侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。

重塑隱私倫理觀。摒棄“隱私僅為私人空間之權(quán)利”的狹隘之見(jiàn)。公共空間有隱私權(quán)訴求，作為公共空間或準(zhǔn)公共空間的教學(xué)空間也有隱私權(quán)。任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人都要意識(shí)到，任何主體都不可以不正當(dāng)?shù)厥褂脭z像頭、智能手機(jī)等采集教學(xué)空間中的信息。即使處于教學(xué)空間中的信息非用不可之境遇，任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人也要秉承推己及人的倫理態(tài)度，尊重教學(xué)空間隱私權(quán)。

立法確立教學(xué)空間隱私權(quán)。為了保護(hù)教學(xué)空間隱私權(quán)，歐美國(guó)家普遍采用了立法的方式進(jìn)行保護(hù)。比如，美國(guó)頒布過(guò)《兒童在線隱私權(quán)保護(hù)法》（COPPA）、《學(xué)生數(shù)字隱私和家長(zhǎng)權(quán)利法》（SDPPRA）等。我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)合同法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)個(gè)人隱私保護(hù)做了相關(guān)規(guī)定，但并沒(méi)有專門的有關(guān)教育教學(xué)空間隱私保護(hù)的法律或條目。因此，需要在相關(guān)教育法中做出明確規(guī)定：明確教學(xué)空間隱私權(quán)的內(nèi)涵和范圍，明了教學(xué)空間中不同主體在隱私保護(hù)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，明晰教學(xué)空間中的隱私受到侵犯之后的解決方式等。

建立完善的技術(shù)保障體系。信息技術(shù)可用來(lái)隱私侵權(quán)，也能用于保護(hù)教學(xué)空間隱私權(quán)。政府、社會(huì)和學(xué)校不僅負(fù)有對(duì)教學(xué)空間隱私權(quán)實(shí)施尊重的責(zé)任，有對(duì)涉事機(jī)構(gòu)和個(gè)人給予處罰或追責(zé)的責(zé)任，還有組織力量進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，不斷更新?lián)Q代隱私保護(hù)技術(shù)，建立完善的技術(shù)保障體系，確保教學(xué)空間中的各類信息和數(shù)據(jù)不被泄露或竊取的責(zé)任。美國(guó)曾組織專家開(kāi)發(fā)出“全國(guó)教育數(shù)據(jù)模型”（NEDM），該模型不僅被用于教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，還為各州提供遏制教育數(shù)據(jù)被泄露或竊取的技術(shù)方案。

加強(qiáng)師生隱私保護(hù)教育。政府可制定出教學(xué)空間隱私保護(hù)指南，引導(dǎo)師生按照隱私保護(hù)法收集、整理、編輯、處理和傳播教學(xué)空間中的信息，幫助師生識(shí)別各類市場(chǎng)化策略，正確應(yīng)對(duì)各類可能帶有風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)用程序，積極進(jìn)行法律申訴等。社會(huì)和學(xué)校還可結(jié)合教學(xué)空間中的信息收集、使用、處理、共享、轉(zhuǎn)移等具體范例，提高師生隱私保護(hù)意識(shí)和能力，讓教學(xué)空間中師生都能有意識(shí)和有能力防止在不知情的情況下個(gè)人信息被采集和共享，阻止存儲(chǔ)的信息被竊取，控制信息使用的范圍等。

（作者系杭州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)。本文是全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家一般課題“中小學(xué)生的公共空間意識(shí)及培育機(jī)制研究”[項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BAA190235]的階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月28日第7版