校園劇作為一種綜合性的藝術形式，具有激發(fā)學生學習興趣、促進跨學科知識融合、提高學生綜合素養(yǎng)的功能。山東省泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)東牛小學以校園劇為載體，將聽、說、讀、寫、做、演等多種學習活動綜合融入學習過程，構建“三融三創(chuàng)”校園劇育人體系，發(fā)展了學生的語言表達、舞臺演繹和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

　　構建“三融”校園劇課程體系

　　融課程：打破學科壁壘。校園劇的創(chuàng)作與展演需要語文、音樂、美術、勞動等學科的協(xié)同支持。比如排演紅色劇目《沂蒙娘子軍》，語文教師指導學生查資料編劇本，音樂教師根據劇情排演舞蹈，勞動教師根據需求和學生一起制作道具，美術教師為道具添加色彩，班主任組織協(xié)調學生排練。通過跨學科協(xié)作，校園劇成為落實“五育”融合的重要載體。當所有的教師為了一部校園劇共同努力時，學科育人便沒有了界限，課程便實現(xiàn)了有效融合。

　　融教研：鍛造專業(yè)團隊。學校將校園劇納入校本教研體系，組織教師開展專題研究。2022年，學校成立戲劇童年教研基地，設立校園劇服裝道具室，為校園劇的開展提供物質支持。每次為編演而制作的道具、購置的服裝，都按劇目集中收存管理，為新的排演做好儲備；成立校園劇師生工作室，為師生編演提供專用研討平臺。學校還通過“走出去，請進來”的方式，促進教師更新戲劇理念、編演方法，增強教師“編演排”的能力。

　　融資源：整合校內外力量。學校充分整合學校資源、家長資源和校外資源，為校園劇發(fā)展打下堅實的基礎。

　　融合學校資源，提供基礎保障。學校建立校園劇資源主題庫，收集各班開展的校園劇實踐活動的主題案例，把歷屆校園劇整合成書面和視頻材料，為師生開展活動奠定基礎；依托校園劇工作室，建立校園劇學習共同體，實現(xiàn)教師資源配置合理化；整合校園劇服裝室、道具室、化妝間和多媒體功能室，搭建創(chuàng)編展演完整流程平臺，為校園劇的展演提供便利服務。

　　融合家長資源，做好家校共育。學校通過家長會、家委會、教師家訪等，積極聽取家長對于校園劇編演的建議。有教師在家訪中發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童得不到家長的照顧，于是創(chuàng)編了校園劇《陪伴》，希望家長珍惜孩子的童年。校園劇架起了家長、教師溝通的橋梁，家長們參加學校的各種活動更加積極了。

　　融合校外資源，提升內容品質。家長擅長唱歌，民間藝人會耍雜技、變臉譜……只要校園劇需要，這些校外資源都可以融合到劇目中，大大豐富了校園劇的內容和表現(xiàn)形式。同時，學校深入挖掘校外景點、紅色基地等資源進行劇本創(chuàng)作，校園劇《沂蒙娘子軍》就是由課本中的紅色故事結合本土資源延伸而來。為了找到素材，學校組織學生先后數(shù)次前往徂徠山紅色景點祭掃先烈，邀請沂蒙退伍老戰(zhàn)士講紅色故事。校園劇展演中，學生們生動的肢體語言、富有感染力的臺詞，很好地詮釋了“水乳交融 生死與共”的沂蒙精神。

　　實施“三創(chuàng)”校園劇教學策略

　　校園劇自創(chuàng)的內容有效激發(fā)了學生的思維，既訓練了學生的表達力，又鍛煉了學生的想象力。學生的再次創(chuàng)作和演員的創(chuàng)造性表演，將課文中看不見、摸不著的文學藝術形象地展現(xiàn)在舞臺上，讓文學真正地活起來。

　　創(chuàng)劇目：從經典到本土。劇目創(chuàng)作有三種方式：一是依據課文進行創(chuàng)編。如將《西門豹》《東郭先生和狼》改編成校園劇。教師和學生將故事情節(jié)、人物關系和戲劇沖突有機融合，創(chuàng)作出故事框架，然后再對場景、角色和對白進行詳細加工，為后續(xù)的舞臺表現(xiàn)提供詳細的依據。二是立足本土，挖掘紅色文化資源。如校園劇《先鋒少年》，就是根據《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》以及“紅色經典文學叢書”創(chuàng)編的紅色教育故事。三是貼近生活，關注社會問題。如校園劇《來自星星的孩子》就是針對自閉癥兒童這一熱點問題創(chuàng)編而成的，反映了某少年在教師的呵護關愛下成長和蛻變的故事。學校由一板一眼的重現(xiàn)經典到聚焦兒童立場，結合歷史故事、時代熱點等進行自創(chuàng)，實現(xiàn)了校園劇創(chuàng)編質的飛躍。

　　創(chuàng)形式：分層與互動。不同年齡的學生，對校園劇的學習與編演要求不同。學校根據學生的年齡特點，針對劇目創(chuàng)編分別提出三個學段的學習要求：低年級學段，學生剛接觸校園劇，對劇本創(chuàng)作和表演技巧還不夠熟悉，采用“師編—師導—生演—師評”的模式；中年級學段，學生已經有相關學習基礎和訓練，有能力參與創(chuàng)作，采用“生編—師導—生演—生評”的模式；高年級學段，學生有了一定的舞臺經驗，采用“生編—生導—生演—生評”的模式。在編演過程中，學校注重開展多維度互動，通過家校共育、校社聯(lián)動拓展校園劇的社會影響力。

　　創(chuàng)評價：多元激勵。學校建立起“過程性評價+成果性評價”機制，通過校園戲劇節(jié)、展演比賽等形式激發(fā)學生參與熱情。學校已經連續(xù)舉辦11屆“耕耘杯”戲劇藝術節(jié)，學生作品多次獲泰安市藝術節(jié)一等獎。

　　學校推行“三融三創(chuàng)”校園劇育人模式已經初見成效：學生綜合素養(yǎng)得到提升，學生黃蔚然從校園劇表演者成長為全國演講比賽冠軍；一批教師快速成長起來，多人獲市區(qū)級優(yōu)秀指導獎，相關課題獲省級立項；學校育人質量顯著提高，獲得省級榮譽4項、市級榮譽10項，成為“老百姓家門口的好學?！?。

　?。ㄗ髡邌挝环謩e系山東省泰安市岱岳區(qū)教育和體育局、岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)東牛小學）

《中國教育報》2025年08月25日 第06版