初冬的一天，當(dāng)記者走進(jìn)北京市海淀區(qū)五一小學(xué)時(shí)，立刻被一層大廳學(xué)生們的閱讀作品所吸引，手工圖畫書《尋找快活林》《我爸爸》、閱讀《草房子》《夏洛的網(wǎng)》后的思維導(dǎo)圖，水墨繪出的《三國演義》主人公諸葛亮、周瑜……一張張讀書卡、一份份讀書小報(bào)、一本本讀書筆記，記錄了學(xué)生們的閱讀生活和探究思考，這里正在舉行的是“五一小學(xué)校園閱讀活動(dòng)體系建設(shè)實(shí)踐研究課題結(jié)題展示”活動(dòng)。

活動(dòng)現(xiàn)場，五一小學(xué)的史秀燕、王倩、王新、王詩怡、金旭、畢文冉六位教師分別上了《猜猜我有多愛你》《蚯蚓日記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《狼王夢》《三國演義》六節(jié)閱讀公開課，展示了在導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課等不同課型上的積極探索，得到張燕玲、姚穎、文軍慶、陳延軍、方麟等專家學(xué)者的一致好評。

“從金旭老師的課看出，學(xué)生們對《狼王夢》這部作品非常熟悉，而且參與度高，發(fā)言幾乎覆蓋了全班學(xué)生。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也特別有層次，層層深入，讓學(xué)生在熟讀之后進(jìn)行思考，培養(yǎng)了他們的多元認(rèn)知和批判性思維?！北本煼洞髮W(xué)副教授張燕玲認(rèn)為,“越是大部頭的名著越難讀，怎么讓學(xué)生們理清故事情節(jié)，從大量的線索中找到把手進(jìn)入到文本、把握人物形象？畢文冉老師的《三國演義》選題聚焦非常明確，讓學(xué)生結(jié)合小說和史實(shí)理解文本，為他們更深入地把握人物提供了有效途徑和線索。教會(huì)學(xué)生怎么去讀，將閱讀落實(shí)到位?！?/P>

“五一小學(xué)校園閱讀活動(dòng)體系建設(shè)實(shí)踐研究課題”是北京市海淀區(qū)“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升項(xiàng)目”的子課題，該課題于2016年3月啟動(dòng)，歷時(shí)3年，立足于實(shí)踐，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)為行動(dòng)指南，從環(huán)境、課程、機(jī)制、活動(dòng)等方面入手，建立適于閱讀的校園文化空間，形成了以“整本書閱讀撬動(dòng)閱讀傳遞”的校園文化。

該課題組組長、五一小學(xué)副校長張育紅介紹，3年多來，學(xué)校打造了班級(jí)圖書館、校園圖書館和中心圖書館三級(jí)圖書館，實(shí)現(xiàn)了課程和課堂兩個(gè)轉(zhuǎn)變，增設(shè)了幸福閱讀課程，研發(fā)了幸福閱讀書目和可操作的閱讀學(xué)習(xí)工具，開展了豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)完善了四種課型，將閱讀行為由個(gè)體閱讀拓展到合作閱讀和社交性閱讀，閱讀活動(dòng)由課堂拓展到課外，由校園拓展至家庭，實(shí)現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動(dòng)閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動(dòng)機(jī)制。

如今，五一小學(xué)的課題已經(jīng)結(jié)題了，但他們的研究和實(shí)踐還在繼續(xù)，該課題對學(xué)校閱讀推廣、建設(shè)書香校園提供了一個(gè)可供參考的模式，也為教師閱讀教學(xué)、反思與自主成長，以及家校共建齊抓閱讀的方法措施提供了一個(gè)可供借鑒的依據(jù)。

《中國教育報(bào)》2018年12月24日第10版