一直很喜歡美國(guó)詩(shī)人惠特曼的一首詩(shī)《有一個(gè)孩子向前走去》：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常在想，在孩子們美好而短暫的童年里，我拿什么奉獻(xiàn)給他們，讓他們看到最初的也是最美麗的東西？于是，我選擇了兒童閱讀，讓經(jīng)典的兒童文學(xué)作品走進(jìn)孩子的心靈，讓閱讀照見孩子的成長(zhǎng)之路，點(diǎn)亮一盞盞心燈。

走過(guò)十年兒童閱讀推廣之路，我知道，閱讀需要堅(jiān)持，就像犟龜一步一步往前爬，慶典總會(huì)在遠(yuǎn)方等候。面對(duì)孩子們被動(dòng)畫卡通、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)訉影鼑默F(xiàn)實(shí)，每接一個(gè)新班級(jí)的開學(xué)之初，我都會(huì)精心給家長(zhǎng)寫一封題為《親子共讀 共享書香》的信，希望喚醒家長(zhǎng)和孩子們的閱讀熱情，將閱讀氛圍從學(xué)校延伸到家庭。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一種溫馨的閱讀氛圍，會(huì)讓孩子受到潤(rùn)物無(wú)聲的浸染。而當(dāng)孩子喜歡上閱讀，從書中得到智慧和力量時(shí)，他們的閱讀熱情也會(huì)在不知不覺中影響著家長(zhǎng)。

記得《夏洛的網(wǎng)》是我給孩子們和家長(zhǎng)推薦的第一本童書，有位媽媽陪伴孩子讀完這本書后，在親子閱讀卡上寫道：“好久沒有讀到這么深深震撼心靈的書了，我和兒子共讀這本書后，心情久久不能平靜，看了又看，想了又想。在我眼中，這本書不只是童話，這是一首關(guān)于生命、友情、愛與忠誠(chéng)的贊歌?！睖嘏療粝拢沧x時(shí)光，也許改變的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)，這也讓我愈發(fā)相信閱讀的力量。

會(huì)閱讀的家庭有愛，愛閱讀的教室有光。光從何處來(lái)？英國(guó)文學(xué)大師艾登·錢伯斯說(shuō)：“不管是老師還是學(xué)生，對(duì)閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果，而這個(gè)成果又會(huì)因?yàn)橹車榫扯兴兓?。因此，我們有必要認(rèn)真地思考理想的閱讀環(huán)境中每一項(xiàng)因素對(duì)人們閱讀心境的影響?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我開始給教室“變臉”，從閱讀的硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面來(lái)打造有光的閱讀教室?！靶『隰~書吧”“大語(yǔ)文園地”“閱讀樹”……一處處硬環(huán)境成為孩子們流連忘返的閱讀芳草地，“瘋狂借書日”“小小插畫家”等軟環(huán)境又為閱讀教室增添了一道道迷人的風(fēng)景。

不過(guò)，在信息爆炸、兒童文學(xué)作品良莠不齊的情況下，作為領(lǐng)讀者，我們有責(zé)任為孩子們構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的閱讀體系。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀心理，本著“有趣、有情、有理”的原則，我努力做好優(yōu)秀書目的推薦，為孩子們推開一扇扇閱讀之窗。

在教師推薦的基礎(chǔ)上，每天第一節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘，我會(huì)讓學(xué)生“瘋狂”推薦自己喜愛的書，伙伴的推薦總能勾起孩子閱讀的欲望。孩子們推薦的好書里面，不僅有《伊索寓言》，還有《水滸傳》《三國(guó)演義》，更有屬于孩子們自己的經(jīng)典：《安徒生童話》《彼得·潘》《愛的教育》《假如給我三天光明》……當(dāng)孩子們與這些經(jīng)典兒童文學(xué)相遇的時(shí)候，我看到了他們眼里的光，正感受著閱讀帶來(lái)的思考、感動(dòng)和深層次的快樂(lè)。

在閱讀實(shí)踐中，我在學(xué)?！按笳Z(yǔ)文”環(huán)境下，利用“悅讀經(jīng)典”校本課程，構(gòu)建本班的閱讀體系：低年級(jí)以童詩(shī)、繪本、橋梁書呈現(xiàn)經(jīng)典，采取讀一讀、聽一聽、演一演、畫一畫為主的策略；中年級(jí)閱讀國(guó)內(nèi)外的兒童文學(xué)，重在以訓(xùn)練學(xué)生讀、聽、說(shuō)的能力為主的策略；高年級(jí)走進(jìn)名家名作，鑒賞與創(chuàng)作，加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合。

在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，我注重從孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，從感性材料、多刺激緯度出發(fā)，使他們感受文本閱讀材料的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)讀書是件好玩的事。在此基礎(chǔ)上，幫助他們建立與閱讀材料之間的親和感，激發(fā)他們不斷閱讀思考的潛能。

在閱讀交流課上，我讓學(xué)生成為閱讀行為的主體，讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自主地和人物對(duì)話，通過(guò)對(duì)話和交流，讓孩子們分享閱讀的快樂(lè)，學(xué)習(xí)閱讀的方法，而教師要做的是話題的設(shè)計(jì)和交流時(shí)恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀到一部?jī)和喿x作品的精彩之處時(shí)，思維往往處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時(shí)，我們要重視學(xué)生思維活躍程度的時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

兒童閱讀還應(yīng)是一個(gè)思維的自由伸展、生命的體悟過(guò)程，他們憑借自我的實(shí)踐能力不斷實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，更多體驗(yàn)快樂(lè)和幸福的感覺。比如我班在共讀《我媽說(shuō)》這本散文體作品時(shí)，我布置了“創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)單”：1.評(píng)選出你心中“最會(huì)說(shuō)”媽媽，并寫明理由；2.書中的12位媽媽說(shuō)的不同的話，但都源自相同的愛，寫一寫你的媽媽經(jīng)常對(duì)你說(shuō)什么話，其中又有什么精彩的故事；3.自創(chuàng)一本書《我媽說(shuō)》《我爸說(shuō)》……學(xué)習(xí)單采用“自助餐”式，可以選一項(xiàng)，也可以選幾項(xiàng)來(lái)完成。孩子們對(duì)這樣的創(chuàng)意作業(yè)從來(lái)是不拒絕的，這不，周五剛布置，周六的下午班級(jí)閱讀微信群里已經(jīng)有不少孩子積極地上傳學(xué)習(xí)單了。

從“大聲為孩子們讀”到孩子們一個(gè)個(gè)都成了“啃書蟲”；從一張張“讀書博士卡”、一本本老師自費(fèi)買的書到一份份設(shè)計(jì)新穎的閱讀學(xué)習(xí)單……十余年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)一批批孩子推開了這扇兒童閱讀之窗。每每看著孩子們專注聆聽的眼神，讀著紙上孩子們寫下的童言稚語(yǔ)，聽著孩子們與書中人物的真情對(duì)話，我總是從心底涌出陣陣感動(dòng)。在感動(dòng)于他們幼小的心靈在閱讀中悄悄潤(rùn)澤的同時(shí)，我仿佛找到了久違的、童年的那種感覺。

是啊，沒有哪個(gè)孩子天生就不喜歡閱讀，孩子們?nèi)鄙俚恼俏覀冏鳛橐粋€(gè)成年人對(duì)他們的引導(dǎo)。閱讀，正悄悄地改變著這間曾經(jīng)暗淡的教室，孩子們對(duì)書的熱愛已蔚然成風(fēng)。他們的閱讀視野不斷開闊，閱讀品位也在不斷提升，語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)得到提高。閱讀競(jìng)賽、古詩(shī)詞誦讀比賽、讀書演講，一個(gè)個(gè)讀書活動(dòng)吸引著孩子們，師生共讀、親子閱讀，也在助力著教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

有時(shí)我在想：閱讀的意義到底在什么地方？或許，閱讀就是讓孩子看見，他的看見便是他的未來(lái)。當(dāng)我們?yōu)橥瓴ハ麻喿x的種子，閱讀會(huì)成為學(xué)生的一種生活方式，為他們的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。透過(guò)閱讀，兒童會(huì)觸摸到這世界的真善美，他們會(huì)在母語(yǔ)的浸潤(rùn)中豐富情感體驗(yàn)，建立對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，完成自身的精神發(fā)育和生命成長(zhǎng)。

遇見閱讀，點(diǎn)亮心燈。有閱讀相伴的童年一定是幸福的，因?yàn)橛袃和喿x的教室有光灑進(jìn)來(lái)！“讓自己成為有光的人！”作為一名領(lǐng)讀者，我用聲音的溫度、文學(xué)的神采，馴養(yǎng)著每一個(gè)學(xué)生，也滋養(yǎng)著自己。用母語(yǔ)守護(hù)童年,讓孩子在書香中變得優(yōu)秀、優(yōu)雅，向著明亮那方，我們一起行走在閱讀的路上！

（作者系上海松江區(qū)中山小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月24日第10版