浙江錦繡·育才教育科技集團(tuán)對(duì)教師備課要求非常嚴(yán)格：每個(gè)課時(shí)都要備課。每次備課時(shí)都要有4頁(yè)A4紙。教案全部都要手寫(xiě)。每節(jié)課要經(jīng)過(guò)三次備課：個(gè)人自主備課，黑筆書(shū)寫(xiě)；年級(jí)組討論修改批注，紅筆補(bǔ)充；教學(xué)后反思，藍(lán)筆記錄。以一年級(jí)語(yǔ)文教師為例，每周8課時(shí)，每課時(shí)4頁(yè)，每學(xué)期18周左右，每學(xué)期需要寫(xiě)近20萬(wàn)字的備課筆記。為什么在復(fù)制粘貼極為方便的信息技術(shù)時(shí)代，我們反其道而行之，回到了“刀耕火種”的原始社會(huì)？因?yàn)槲覀儓?jiān)信，書(shū)寫(xiě)能讓思維更深刻，書(shū)寫(xiě)能讓語(yǔ)言更準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)能讓課堂更嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)能讓教學(xué)更有效，真正實(shí)現(xiàn)了有“備”無(wú)患。

備課時(shí)心中要有“樹(shù)”

我們要求全體教師在備課前，先研究教材與課標(biāo)，掌握本學(xué)期要讓學(xué)生學(xué)些什么，然后用樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)表述所教學(xué)科本學(xué)期知識(shí)的主要內(nèi)容和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)時(shí)方能備課心中有“樹(shù)”，上課胸中有“數(shù)”，有的放矢，對(duì)癥下藥。為什么在教師備課負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重的情況下還要再添一筆？因?yàn)椋?/p>

畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”有助于超越自己。如何開(kāi)展有效的研究活動(dòng)，讓新教師迅速融入團(tuán)體，讓老教師更有突破，讓學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作特別是核心的備課工作保持高水平、高質(zhì)量？即如何超越自己？我們認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”研究教材并在教學(xué)中應(yīng)用，能夠突破教師平日備課的“點(diǎn)狀思維”，引導(dǎo)教師從單課時(shí)的層面上升到學(xué)科層面高度審視自己的教學(xué)。

畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”有助于教師“整體把握”教材。通過(guò)畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”引導(dǎo)教師研究教材，教師需要通過(guò)研讀課標(biāo)、把握教材并通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)將本學(xué)科本學(xué)期的知識(shí)系統(tǒng)化，前后需要較長(zhǎng)時(shí)間。通過(guò)對(duì)知識(shí)樹(shù)的繪制，加深了教師對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，有助于提高他們對(duì)教材整體把握的能力。

畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”有利于教學(xué)“精準(zhǔn)定向”。畫(huà)過(guò)“知識(shí)樹(shù)”，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)腦中有了教材的體系框架，就會(huì)站在一個(gè)整體的角度，系統(tǒng)理解、分析教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，會(huì)明白“教什么”“在什么起點(diǎn)上教”“教到什么程度”“為什么這樣教”，有利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)定向滴灌”。

畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”有利于學(xué)生“自主構(gòu)建”。教師自己畫(huà)好了“知識(shí)樹(shù)”，也會(huì)運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”的整體建構(gòu)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如我校的科學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)，既形象又直觀(guān)，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)一目了然。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”，重溫、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元、全冊(cè)及全學(xué)段內(nèi)容系統(tǒng)的歸納、梳理和掌握。

“小標(biāo)題”有助提升研究能力

為了反思的問(wèn)題更聚焦、探討更深入，我們?cè)谌蝹湔n中創(chuàng)造性地提出“給教學(xué)反思加個(gè)小標(biāo)題”。

加個(gè)小標(biāo)題，讓反思有分量。之前我們?cè)趯?xiě)反思時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到無(wú)從下筆或眉毛胡子一把抓的尷尬情況，如今學(xué)校推行給每一個(gè)反思擬個(gè)小標(biāo)題，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的小改變，事實(shí)上做起來(lái)還是有難度的。有了小標(biāo)題，教師的反思就不能天馬行空，就不得不去研究，去深入思考，寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)自然地做到有取舍、有關(guān)注，會(huì)聚焦到一點(diǎn)上。

加個(gè)小標(biāo)題，有助于教師分享。常山育才小學(xué)有一個(gè)“幸福研究”講壇，教師們會(huì)在開(kāi)學(xué)前將自己研究的方向與主題發(fā)送給學(xué)校，然后根據(jù)學(xué)校安排進(jìn)行“幸福研究”的分享?！敖o反思加個(gè)小標(biāo)題”能更好地引導(dǎo)教師圍繞自己申報(bào)的主題或者感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，為研究搜集“證據(jù)”，更有助于從反思走向?qū)懽鳌?/p>

加個(gè)小標(biāo)題，讓論文有血肉。我們經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)，一到寫(xiě)年會(huì)論文的時(shí)候，許多教師就會(huì)抓狂，究其原因就是平時(shí)積累太少，到關(guān)鍵時(shí)刻沒(méi)了靈感，少了素材。那么寫(xiě)反思就是一個(gè)很好的途徑，給它加上一個(gè)小標(biāo)題以后，它就不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而成為一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，到寫(xiě)論文之時(shí)，將教學(xué)反思檢索一番，找出同類(lèi)項(xiàng)，予以加工整理，一篇有血有肉的論文就基本形成了。2018年，我校教師得益于“給反思加個(gè)小標(biāo)題”的做法，撰寫(xiě)的論文、案例在雜志上發(fā)表16篇，縣年會(huì)論文獲獎(jiǎng)30余篇。

（作者系浙江省衢州市常山育才小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月05日第10版