理想狀態(tài)的集體備課可以集眾人智慧，幫助教師去粗取精、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高，也可以成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力推手。然而，時(shí)下部分學(xué)校的集體備課有陷入程式化的趨勢(shì)：備課目標(biāo)、方法不明確，大家聚集在一起，只是浮泛議論兩句，就各自散去。很多情況下，這種表面上看起來(lái)紅火的集體備課變成了集體走過(guò)場(chǎng)，難以收到真正的實(shí)效。

那么，如何通過(guò)集體備課解決教學(xué)中最棘手、最需要注意的問(wèn)題呢？在我看來(lái)，從直接、真實(shí)的課堂問(wèn)題切入，是提高集體備課效果的有效方式。下面我以自己親身參與的數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課為例，作為輔助說(shuō)明。

尋找急需解決的問(wèn)題

在進(jìn)行集體備課之前，應(yīng)先決定備課的主題?？勺屩鲗?dǎo)的備課教師先獨(dú)立備課，進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)目標(biāo)、方法、教學(xué)重難點(diǎn)。該教師可根據(jù)自己備課時(shí)的設(shè)想，預(yù)設(shè)在集體備課時(shí)擬提出討論或探討的中心問(wèn)題，并就此話題進(jìn)行積極思考，尋找課堂上急需解決的問(wèn)題。如：在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課時(shí)，如何用舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)？第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí)，積的末尾為什么要與十位對(duì)齊？如何落實(shí)算理和算法之間的溝通？……如果主備人做足了功課，就為后期的集體備課拋出問(wèn)題做好了鋪墊。

備課的相關(guān)主題確定后，主備教師要根據(jù)自己前期獨(dú)立備課的情況，可采用微信告知與會(huì)教師要備什么內(nèi)容，同時(shí)最好有較為詳細(xì)的附加說(shuō)明：有關(guān)備課需要深入探討哪些問(wèn)題，活動(dòng)要達(dá)到什么預(yù)期效果。同時(shí)在微信群里，由主備教師先行提出問(wèn)題，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充,這樣等到集體備課時(shí)，與會(huì)教師一開(kāi)始就能參與進(jìn)來(lái)，這將對(duì)問(wèn)題的理解和提煉都有極大的幫助。如：數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中“近似數(shù)”這部分，如何讓學(xué)生在具體的情境中，理解近似數(shù)的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估計(jì)能力？有部分教師采用“四舍五入”法，也有部分教師采用四位數(shù)就看成整千、三位數(shù)就看成整百的方法……沒(méi)有結(jié)合情境，沒(méi)有借助數(shù)軸進(jìn)行理解，學(xué)生弄不清哪個(gè)是準(zhǔn)確數(shù)，哪個(gè)是近似數(shù)，何時(shí)是估高了，何時(shí)是估低了……尤其是部分拓展題，像“李叔叔買一臺(tái)洗衣機(jī)售價(jià)為3198元，一臺(tái)彩色電視機(jī)售價(jià)為2788元，一共大約需要多少元？李叔叔帶6000元，夠嗎？”這類問(wèn)題，如何讓學(xué)生列式計(jì)算？針對(duì)這些問(wèn)題，各備課教師可將問(wèn)題歸類，查找資料，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

在交流碰撞中研討問(wèn)題

一個(gè)好的集體備課活動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)讓大家把自己對(duì)新課程的理解和困惑開(kāi)誠(chéng)布公亮出來(lái)。然后，可采用如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，一步步引領(lǐng)備課教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得備課的認(rèn)同。

模擬演練。首先由主備人進(jìn)行模擬試講，其他教師配合主備教師回答各種問(wèn)題。主備人對(duì)課時(shí)所占教材的地位、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，關(guān)鍵是對(duì)困惑、問(wèn)題等的拋出，講清自己對(duì)教材的理解與教學(xué)設(shè)想，如教什么內(nèi)容，練什么知識(shí)，如何教，為什么這樣教，怎樣練。讓備課組成員領(lǐng)悟主備教師的教學(xué)風(fēng)格和思路，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行縱橫對(duì)比，提高集體備課的成效。

例如：在備《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，主備人先簡(jiǎn)要介紹了此課在本章節(jié)的編排結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，然后從課堂引入的話題“超市的價(jià)格標(biāo)簽7元3角—7.30元—7.3元……”進(jìn)行猜測(cè)，而后通過(guò)直尺量紙條，運(yùn)用不同的長(zhǎng)度單位，進(jìn)行單位改寫，從中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，最后進(jìn)行新知檢測(cè)，歸納總結(jié)，拋出三個(gè)問(wèn)題：1.本課如何結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引入新課，進(jìn)行鋪墊？2.如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)？3.本課易錯(cuò)之處在哪里，如何讓學(xué)生不易錯(cuò)？

辨析研討。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教學(xué)程序，以及學(xué)生易混淆之處，進(jìn)行有序的分析、評(píng)判。與會(huì)教師對(duì)備課中所產(chǎn)生的問(wèn)題充分發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解。當(dāng)備課過(guò)程遇到不同意見(jiàn)和做法時(shí)，可以使用茶館式、討論式、辯論式等研討方式，讓教師七嘴八舌地發(fā)表見(jiàn)解與想法，充分交鋒，進(jìn)而迸發(fā)出思想火花。

例如：“王叔叔買了2箱飲料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶飲料多少錢？請(qǐng)用兩種方法解答?！贝祟}解法一：96÷（2×24）＝；解法二：96÷2÷24＝；解法三：96÷24÷2＝。對(duì)于解法一、二，備課組成員都無(wú)異議，可對(duì)于解法三，就出現(xiàn)了不同的見(jiàn)解：有的教師認(rèn)為96÷24無(wú)實(shí)際的意義，應(yīng)判錯(cuò)；也有的教師認(rèn)為列式肯定對(duì)的。張老師主張，因?yàn)楦鶕?jù)除法性質(zhì)，96÷24÷2可看成96÷（24×2）的變式，表示什么意思雖不是很好敘述，但可以用假設(shè)法進(jìn)行敘述，假設(shè)96元只買了一箱飲料，那每瓶就只要（96÷24）元錢，即4元，列式就是96÷24，實(shí)際是買了兩箱，所以要在前面的式子基礎(chǔ)上再除以2，即每瓶只要先前4元的一半的價(jià)錢，即96÷24÷2=2（元）。而李老師卻說(shuō)，其個(gè)人認(rèn)為這種假設(shè)解法有點(diǎn)牽強(qiáng)，像這種連除問(wèn)題，應(yīng)從問(wèn)題入手，根據(jù)已知條件找出一個(gè)中間問(wèn)題，確定好先算什么，再算什么。而“96÷24÷2=”這樣列式部分學(xué)生無(wú)法說(shuō)清楚，因?yàn)樗麄兏緵](méi)理解題意……只有經(jīng)過(guò)辨析教師才能深入理解學(xué)情。

梳理提升。經(jīng)過(guò)主備人的梳理以及與會(huì)教師的討論之后，備課組長(zhǎng)就應(yīng)根據(jù)各位教師的發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)教師一步一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)不斷糾正自己對(duì)新課程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的偏差，從而不斷完善自己，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。并及時(shí)把每次活動(dòng)的核心價(jià)值提煉出來(lái)，作為指導(dǎo)教師此后開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。

教后反思以求改進(jìn)提升

經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案，還應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行適度調(diào)整，加工增補(bǔ)，并進(jìn)行教后反思。反思教學(xué)中不順暢之處，反思教學(xué)精彩片段，反思教材的創(chuàng)造性使用等，作為自己今后教學(xué)研究的第一手資料。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中“近似數(shù)”這部分的“解決問(wèn)題”時(shí)，出示“樂(lè)友超市端午節(jié)假期里粽子的銷售情況：6月16日5108元，6月17日7965元，6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元?”學(xué)生常常將日期對(duì)應(yīng)的數(shù)字相減，7965-5108=?可因?yàn)槿⑺奈粩?shù)的加減法學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確率極低，且不符合題目的命題考查意圖。而我校的卜老師卻將此題略作改動(dòng)，問(wèn)題就迎刃而解。

因此，備課組成員之間在集體備課之后，還應(yīng)互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求通過(guò)課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后找到解決問(wèn)題的方式，對(duì)教案進(jìn)行二度改進(jìn)提升，形成有個(gè)性化的教學(xué)預(yù)案。

總之，在集體備課中，針對(duì)不同的課題，要能拋出關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)，進(jìn)行多次不同形式的探討，鼓勵(lì)大家暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，求同存異，形成具有獨(dú)特性、探究性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中得以補(bǔ)充、提升，長(zhǎng)期這樣，一線教師定能在理論與實(shí)踐上有質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省上杭縣廬豐中心小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月05日第10版