大凡課改在發(fā)展中都要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段，即成長(zhǎng)、成熟、成功，它們構(gòu)成了課改的三部曲。課改成長(zhǎng)的標(biāo)志是一系列新理念、新方法的引入，課改成熟的標(biāo)志是一套可遷移、高效能的教學(xué)模式與課堂技術(shù)的形成，而課改成功的標(biāo)志則是其有力回應(yīng)一個(gè)時(shí)代面臨的教育難題與源自社會(huì)的關(guān)鍵課改需求。

面向未來(lái)的高效課堂改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)字：真、靈、動(dòng)，它們構(gòu)成了高效課堂改革的三大著力點(diǎn)。

第一個(gè)是“真”。課改要做出成效、走向成功，就必須突出一個(gè)“真”字。如何打造出真實(shí)、真效、真切的高效課堂，走出作秀、仿形式花樣課改的囹圄，需要強(qiáng)化四個(gè)課改基點(diǎn)：一是在課堂中要有真實(shí)的思維活動(dòng)發(fā)生，二是要有真心的師生交流互動(dòng)，三是要有真格的交鋒與展示，四是要有真正的教學(xué)效果。在課堂生態(tài)中，判斷真實(shí)思維是否發(fā)生的依據(jù)之一就是：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)真問(wèn)題的自然涌現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的機(jī)制運(yùn)行。要判斷真格展示、交鋒交流是否在課堂中發(fā)生，我們就要看課堂交流中有無(wú)新思想、新觀點(diǎn)的顯現(xiàn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂是知識(shí)輸入流轉(zhuǎn)的過(guò)程，而當(dāng)代新課堂相信：教學(xué)的天命是引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)、生發(fā)創(chuàng)意、形成思想，是引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與其自身經(jīng)驗(yàn)融合，誘使真正的理解、思維、學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生。這才是教學(xué)的真效，源自學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化、生活化理解，而非知識(shí)在其大腦世界中的邏輯運(yùn)算。在有真效的課堂中，教師喚醒了蟄伏在學(xué)生心靈深處的真知灼見(jiàn)，一連串滾燙的新認(rèn)識(shí)、新想法在學(xué)生頭腦中汩汩流淌。

第二個(gè)是“靈”。課堂教學(xué)的最好效果是學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)中靈性的展示、靈氣的彰顯、靈動(dòng)的參演?！办`”是學(xué)生生命存在的跡象，是學(xué)生自由思想的外顯。讓學(xué)生成為自由的思想者，成為會(huì)思考的智慧創(chuàng)造者，是高效課堂的終極追求。學(xué)生在課堂上靈性的存在和展現(xiàn)，用一個(gè)字來(lái)概括就是“創(chuàng)”，即教師用教學(xué)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉的迸發(fā)。在授課過(guò)程中，優(yōu)秀教師心靈、思維全部介入，一系列教學(xué)創(chuàng)意呼之欲出，全新的教學(xué)創(chuàng)舉加入課堂，成為啟動(dòng)學(xué)生靈性閃現(xiàn)的一串鑰匙。在創(chuàng)造性教學(xué)進(jìn)程中，教師用教學(xué)創(chuàng)意、創(chuàng)舉能“勾出”隱藏在學(xué)生大腦世界中無(wú)限的新知識(shí)、新智慧，誘發(fā)學(xué)生的靈性在課堂中涌動(dòng)，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)者脫穎而出。在教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生知識(shí)創(chuàng)生目標(biāo)的雙重驅(qū)動(dòng)下，師生共同演繹出一個(gè)高創(chuàng)意、高品位、高效能的課堂世界，不斷逼近創(chuàng)建成功課改的目標(biāo)與夢(mèng)想。

第三個(gè)是“動(dòng)”。在課堂上，許多教師都在使用一些以學(xué)為本的新型教學(xué)手段，如思維導(dǎo)圖、課堂展示、小組研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)等，這些教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，身動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，無(wú)論哪一種動(dòng)，都是真實(shí)學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生的標(biāo)志，都是教學(xué)真效生成的源頭。課堂為學(xué)生而存在，教學(xué)為學(xué)習(xí)而存在。在學(xué)生心靈缺席、思維缺席的課堂世界里，學(xué)生始終處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，始終扮演的是“教師教學(xué)活動(dòng)配角”的角色，永遠(yuǎn)難以成為積極、主動(dòng)、自由、投入的學(xué)習(xí)者，一切教學(xué)效果的形成都必須經(jīng)由學(xué)生“靈動(dòng)學(xué)習(xí)”的中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第5版