4月14日，“全國新時代高效課堂發(fā)展趨勢研討會”在陜西西安召開，這是一次匯集智慧、預判趨勢、凝聚共識的對話。與會代表達成了如下共識：

高效課堂是指向全人成長、提升育人質(zhì)量的重要通道。如果說立德樹人是教學改革的核心任務，發(fā)展核心素養(yǎng)是育人目標的話，那么推進高效課堂必然要站在立德樹人的高度，必然要聚焦核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化，并以此為指引審視每一節(jié)課的設計。

高效課堂需要通過建模來填充教育理念與教學實踐之間的關系鴻溝。但是，建構(gòu)課堂模式不能以犧牲教學藝術和教學自由為代價，不能將建模思維等同于模式化，要警惕高效課堂模式化帶來的系統(tǒng)性風險。

高效課堂不只是為考試而改革，不只是為高效率而改革，更重要的是為孩子的完整成長而改革。因此，要站在生命成長的高度來建設高效課堂，關注到每一個個體的學生，才可能實現(xiàn)精準育人。當高效課堂觀照到每一個學生的學習，尤其是學生學習的困境，真實學習才可能發(fā)生，課堂才可能實現(xiàn)高效率、高效益與高效果的統(tǒng)一。

高效課堂不只是目標主導、任務主導和流程主導，更重要的是學情主導。關注學情、收集學情、研究學情，進而利用學情來改進教學將成為一種重要的教研方式。通過學情觀察這一教研方式的轉(zhuǎn)型推進高效課堂的迭代與升級將成為重要命題。

高效課堂要關注“學習科學”。高效課堂不僅要關注教與學的研究，還要關注學與習的研究。借助于腦科學、心理學、學習科學，借助于更多思維工具，支持學生的個性化學習和深度學習將成為高效課堂的新常態(tài)。

高效課堂要走向深度。要給學生有挑戰(zhàn)性的學習任務，要有批判性思維的植入。高效課堂要從假性學習走向真實學習，從單向?qū)υ捵呦蚨嘣獙υ挘瑥牡碗A思維走向高階思維。高效課堂走向深度的標準最終是教學機制的重建，課堂文化的再造。

高效課堂要走向整體。高效課堂不是孤立存在的，它必然要走向整體設計，要從局部改革走向整體改革，從單向改革走向綜合改革，從碎片化改革走向系統(tǒng)化改革，實現(xiàn)過程性、目的性和工具性的統(tǒng)一，必然要與課程開發(fā)、課程整合聯(lián)動起來，不能遠離信息技術環(huán)境的支持。

高效課堂建設離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師強，則課堂興。教師自身的學科知識體系，直接決定著課堂教學的質(zhì)量。深化高效課堂改革，教師的專業(yè)發(fā)展是關鍵。教學改革本身只是手段，目的是為了喚醒更多的教師參與到教學改革中來，參與到教師自我成長的軌道中來。

任何一種經(jīng)驗都是具有遮蔽性的。過度關注某一方面的改革就可能忽略另一方面。新時期，高效課堂建設需要實踐者反思意識的覺醒，要不斷反思，不斷糾偏，建立一種邊改革邊完善的自動反饋、自動修復的改革機制。

《中國教師報》2019年04月24日第1版