成長(zhǎng)，是一種放手。放手，需要智慧，需要境界。

為何放手？答案的直接呈現(xiàn)與反復(fù)背誦，教師的越俎代庖與照“本”宣科，成為壓抑語(yǔ)文課堂的“王屋”“太行”。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過(guò)程缺失，對(duì)話的舞臺(tái)缺位，學(xué)生的自我缺席。因此，我們要發(fā)揚(yáng)“愚公”精神，搬掉這兩座大山。放手，就是讓學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生消化吸收，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。

那么，我們應(yīng)在哪里放手？要放手于閱讀領(lǐng)域。條分縷析的肢解和機(jī)械反復(fù)的應(yīng)試，剝奪了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，扼殺了閱讀的興趣；上課時(shí)等著老師講答案，讀文章時(shí)沒(méi)有自己見(jiàn)解，屢屢出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)、一看就懂、一做就錯(cuò)”之怪現(xiàn)狀，正是缺乏有效閱讀的體現(xiàn)。要放手于寫(xiě)作領(lǐng)域。教師教授了無(wú)數(shù)的技法，學(xué)生依然不會(huì)寫(xiě)作文；批改了成堆的作文，學(xué)生仍然寫(xiě)不好作文，原因就是教師管控太多，學(xué)生沒(méi)有真正喜歡上寫(xiě)作文。要放手于課堂領(lǐng)域。“勤快父母，懶惰孩子”的現(xiàn)象，促使我不斷反思，如何在課堂上做一個(gè)智慧的“懶”老師。

如何放手？首先，教師不多為：課堂精講，騰出時(shí)間讓學(xué)生多學(xué)；其次，教師不先為：教師后點(diǎn)，迸發(fā)靈感讓學(xué)生會(huì)學(xué)；最后，教師不妄為：課堂留白，挪出空間讓學(xué)生自學(xué)。教師有所為，是為了促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂共生；教師有所不為，是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀方面，我會(huì)讓學(xué)生先閱讀再分享，這樣的閱讀更有意思。剩下的時(shí)間，學(xué)生邀我講課外美文，一不小心，半學(xué)期就講了十多篇。而每次我講完后都請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)不同文章的看法……如此，品讀好文、推薦好書(shū)，在班上蔚然成風(fēng)。

作文批改幾次，了解了學(xué)生的寫(xiě)作水平后，我就推給他們自己改。不會(huì)改，老師可以提供幫助；會(huì)改了，每一個(gè)學(xué)生都是小老師。沒(méi)地方發(fā)表，就自己編小報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給學(xué)生看。下次就由學(xué)生自己出，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。一不小心，大家居然愛(ài)上了寫(xiě)作，喜歡上了編小報(bào)。

學(xué)生還自發(fā)創(chuàng)建了班級(jí)文學(xué)社，又主辦了《青春逗》班刊，“青春無(wú)極限，逗你笑開(kāi)顏”是文學(xué)社充滿朝氣的口號(hào)?！扒啻憾骸蔽膶W(xué)社曾多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)征文大賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

如何成就放手的境界？要樹(shù)立“課立則人立”的觀念，為學(xué)生的一生成長(zhǎng)建造三間“精神小屋”，分別盛放著：趣味、能力和品質(zhì)。“趣味”是成長(zhǎng)的動(dòng)力、人生的樂(lè)趣；“能力”是成長(zhǎng)的鈣片、人生的價(jià)值；“品質(zhì)”是成長(zhǎng)的境界、人生的脊梁。要搭建這三間小屋，就要在教學(xué)中達(dá)成“語(yǔ)文味濃、自主性高、品質(zhì)感強(qiáng)”的目標(biāo)。語(yǔ)文味濃，即讓課堂教學(xué)聚焦于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，圍繞核心素養(yǎng)，搭建學(xué)習(xí)支架；自主性高，即讓課堂教學(xué)著力于學(xué)生的主體性和生長(zhǎng)性，善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話共生；品質(zhì)感強(qiáng)，即讓課堂教學(xué)指向“慢教育”和“可測(cè)量”，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我總是努力使自己的語(yǔ)言像火種，點(diǎn)燃學(xué)生心里的興趣之炬；像石塊，激發(fā)學(xué)生心靈港灣的思維之波；像珠璣，悅納學(xué)生審美意識(shí)的敏銳之目。我總是選擇相信學(xué)生，與他們一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

班上有一個(gè)“智囊團(tuán)”，由課代表和喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生組成，還可以輪換。上課前，學(xué)生預(yù)習(xí)后，“智囊團(tuán)”收集、整理預(yù)習(xí)問(wèn)題，形成上課的主問(wèn)題，并和我一同確立“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。理想的課堂，總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著新的問(wèn)題走出教室，在這個(gè)美好的空間里，思考一直伴隨始終。

放手成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)是抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的必由路徑。而讓學(xué)生自覺(jué)讀起來(lái)，自在寫(xiě)起來(lái)，是“課堂小屋”的精神追求。

（作者系四川省成都市棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第4版