旨在實現(xiàn)人未來更好發(fā)展的魅力教育，經由課堂教學才能實現(xiàn)真正的落地，北京實驗學校在魅力教育的追求下，經過多年探索，構建起魅力課堂的實踐體系。周刊特別推出魅力教育思想下魅力課堂的探索成果。

北京實驗學校倡導魅力教育，從2011年開始探索魅力教育系統(tǒng)下的魅力課堂，并逐漸形成了完善的魅力課堂理論和操作體系。本文從魅力課堂的基本內涵、學習流程、多樣化學習方式三個方面進行解讀。

魅力課堂的基本內涵

魅力課堂基于尊重學生自然天性、成長規(guī)律，激發(fā)學生內在動力，努力讓課堂迸發(fā)出魅力光芒，讓學生在激情快樂、趣味幸福中學習成長，推動學生在多樣化的學習方式中主動成長、創(chuàng)新發(fā)展。

魅力課堂是生命化的課堂。課堂中涌動著生命的靈性，充滿智慧的靈光，是“引力場”“思維場”“情感場”，是人的“生命發(fā)展場”。其價值取向是由“知識課堂”走向“生命化課堂”。

學習和學習者是魅力課堂的核心。圍繞這個核心，追求提高學生學力，激發(fā)學習活力，增強教學魅力，從而推動學生思維的發(fā)展和靈性的生長。

魅力課堂力求實現(xiàn)教與學的相融。其基本特征是建立師生學習共同體，實現(xiàn)師生共同成長。

魅力課堂堅持三個基本教學原則。即以學定教、以學生思維訓練為主線、以激揚學生的生命成長為評價標準。

魅力課堂倡導實現(xiàn)“四個歸還”。即把課堂的空間還給學生，把課堂的時間還給學生，把課堂質疑問難的權利還給學生，把探究性學習的權利還給學生。

魅力課堂強調做到“五個不講”。即講了學生也不會的，堅決不講；不講學生就能自己學會的，堅決不講；學生自己能講明白的，堅決不講；能用學生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講；能采用小組合作學習解決的問題，堅決不講。

魅力課堂追求具備“六個特別”。即特別有吸引力；特別能開發(fā)思維；特別重視情感傳遞；特別注重合作互助；特別能夠融為一體；特別能激活成長動力。

魅力課堂要落實全面優(yōu)化策略。即優(yōu)化課前準備，奠定課堂教學成功基礎；優(yōu)化課內時間管理，提高課時效益；優(yōu)化課內導學，促進學生學會學習；優(yōu)化學生合作與展示，提升學生合作能力；優(yōu)化課內解疑，促進學生解決問題；優(yōu)化課內訓練，促進學生遷移運用；優(yōu)化課后增效，確保持續(xù)發(fā)展提升。

魅力課堂崇尚達到“八個追求”。即追求一種理想的教育境界；以高尚的師愛給予學生無窮的力量；師生快樂的學習與成功的體驗；塑造美、創(chuàng)建美、享受美的生活；人的自信境界與自強精神；學生今天成長與明天成才相統(tǒng)一；創(chuàng)新與務實的有機結合；文化的傳承與歷史的擔當。

魅力課堂評價有十個基本標準。教師能夠公平對待每一個學生，做到一視同仁；教師風趣幽默，平易近人；教師講課精神飽滿，思路清晰，語言精練；教師教給學生許多分析問題的方法；教師布置作業(yè)適中，批改及時認真；教師善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時鼓勵，增強學生學習信心；教師善于發(fā)現(xiàn)學生問題，及時指出、批評，促進學生進步；教師用人格魅力影響學生；教師注重培養(yǎng)學生的品德和良好習慣，讓學生學會做人、做事；教師在課下能及時指導幫助學生。

魅力課堂的學習流程設計

魅力課堂不要求固定的模式，但針對具體的學科、內容、課型和學情，需要整合各種教學資源，設計出具體、可操作、有效的學習流程，即一課一結構，一課一流程。

新課改提出了自主、合作、探究三種主要的學習方式，這也是魅力課堂學習流程設計需要重點體現(xiàn)的。以新授課為例，學習流程設計的部分要素如下：

自主學習，一般可以通過引入定向、自學指導、自主學習等學習流程來實現(xiàn)。

合作探究，一般可以通過合作交流、疑難生成、展示點撥等學習流程來實現(xiàn)。

學習反饋與知識系統(tǒng)化，可通過反饋檢測、拓展提升等學習流程來實現(xiàn)。

學習流程的這些要素可以根據實際情況進行刪減、調整、增加、顛倒、循環(huán)或有所側重，從而突破程式化的學習流程設計，真正打造一種以學生為主體、以教師為主導、以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂，給師生和學科更大的開放空間。

“自主學習”：在教師指導下，學生“以教材為主源，以導學案為主線，以找出問題和疑難為主攻”，獨立自主進行閱讀思考，動手動口動腦，自主探究，明確目標，解決基本問題，找出難點和疑點。

“合作探究”：在教師指導下，學生以不斷解決問題為主線，通過合作探究、疑難生成、展示點撥，合作解決自學解決不了的問題，生成重點和共同的疑難點，通過教師精講或展示點撥共同解決疑難問題。

“反饋提升”：通過測評拓展，對學習目標進行回歸性評估，并對知識進行遷移和提升。

在整個學習流程設計中，強調的都是學生的“學”。根據學習任務和學習要求的不同，學生的“學”又分為“自主探究式”新知預習和“合作交流式”發(fā)散學習。這一切的出發(fā)點和歸結點都是為了提高學生的學力，推動學生思維的發(fā)展、靈性的生長這一核心。魅力課堂不僅是學習形式的改變，更是學習觀念更新下對學生學習的再認識。教材或知識不再是學習的單一目標，它作為學習內容的一部分，更大程度上起著提升學生核心素養(yǎng)載體的作用。

在魅力課堂上，師生的角色這樣定位：只要站起來面對全體學生，你就是教師；只要坐下來傾聽，你的視角就是學生。在魅力課堂上，時時學習、處處學習，不分地點、時間、形式和對象。

魅力課堂中學生的學習是創(chuàng)新學習，學習方式靈活多變，重在突出學生的主體地位，突出學習的過程和實踐。

實踐表明，當學生的學習潛能被充分挖掘、學生的“思維發(fā)動機”被激活自轉時，他們身上所激發(fā)出來的巨大能量、熱情和智慧，是我們始料未及的。在這里，學習是一種生命旅途的探險，是一種超越自我的挑戰(zhàn)，是一種知識建構的體驗。

學習作為學生自我成長的人生歷程，教師無法替代。而教師是學生學習活動中的激發(fā)者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，是學生學習過程中重要的同行者。

教師在尊重學生自然天性、成長規(guī)律的同時，要敢于把課堂交給學生，讓學生最大限度地發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生內在動力，實現(xiàn)主動學習；讓學習變成學生快樂的事，努力讓課堂迸發(fā)出絢麗多彩的魅力光芒，真正成為提升學生核心素養(yǎng)的“生命發(fā)展場”。

魅力課堂的多樣化學習方式

在魅力課堂上，自主、合作、探究、分享、遷移、總結、系統(tǒng)等學習方式，是針對不同學科不同內容的多樣化學習方式，是推動學生主動成長、創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，是魅力課堂“生命發(fā)展場”的重要表現(xiàn)形式。

自主學習是學生個體在學習過程中主動而積極的自覺學習行為。自主學習是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；掌握一定的學習方法基礎上的“會學”；具備意志努力基礎上的“堅持學”。同時，培養(yǎng)學生制訂計劃并嚴格按照計劃開展學習的習慣，建立學習目標的意識，進行自主學習比賽，營造自主學習的氛圍等，都是激發(fā)學生學習動機的有效形式。

在課堂上，自主學習的目的是讓學生記憶重點內容，找出不會的問題，將不會的問題在合作學習和教師精講中重點解決；教師在布置自主學習任務時明確自學的內容、需要解決的問題、所需時間、自學方法及如何檢測等；還要培養(yǎng)學生快速閱讀、讀出問題、標畫記錄、查找疑難、強化記憶的能力。

自主學習的方式一般是獨立閱讀、思考、記憶、分析、探索、實踐、質疑等。

合作學習是學生為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。一般由2-6名能力不同的學生組成一個小組，以合作互助的方式從事學習活動。合作學習在促進個人學習水平提高的同時，對于提高小組整體成績，培養(yǎng)學生合作精神、交往能力、平等意識、競爭意識、創(chuàng)新精神等有重要意義。

合作學習的方式一般分為問題式、表演式、討論式等；合作學習一般在自主學習有困難時，或實驗操作時，或意見不統(tǒng)一時，或需要表演展示時進行；合作學習要培養(yǎng)學生合理分工、表述質疑、指導講解、傾聽演練、疑難共商的能力，以保證順利進行。

探究學習是學生根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行探究，并在探究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習有利于發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生適應終身學習社會需要的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，增強學生的情感體驗。

探究學習要求學生學習時具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性；探究學習要從問題或任務出發(fā)，遵循科學的研究方法。學生通過探究活動生成知識；通過親身活動發(fā)現(xiàn)答案；形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)分析、綜合和評價等高階思維技巧。

分享學習是學生個體或學習小組，在學習過程中將探索發(fā)現(xiàn)的學習方法與學習感悟進行小組或班級分享，從而啟迪與推動整體思維能力提升的學習方式。

分享學習即共享學習，在兩人合作、多人合作和班級學習中很常用。分享學習可以是朗誦、講解、板演、解疑、展示等方式，適用于各個學科學習內容和學習方法的共享，對于培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力，提高學習信心和學習效率具有重要意義。

遷移學習是學習的繼續(xù)和鞏固、提高和深化，廣泛存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。遷移學習是一種思維發(fā)散的學習方法，是把解決任務A的方法運用到解決任務B的過程中，通過學習方法或思維方式的遷移，解決更多的問題，或跨學科、跨領域解決問題。遷移學習可以有效提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總結學習是在學習完一部分、一課時或一單元內容后，對所學知識的梳理歸納；可以分為回顧主要知識點、列出知識條目、畫出思維導圖等形式；既包括對學習內容的總結，也包括對學習方法、解題策略等的總結，對于提高學習效率、學習能力和學科素養(yǎng)有重要意義。

系統(tǒng)學習是從學科的整體上系統(tǒng)構建學科知識鏈條，系統(tǒng)認知與感悟學科知識內在聯(lián)系與規(guī)律，從而實現(xiàn)對學科整體知識的認識與把握，進而提升學生整體思考與系統(tǒng)思維能力的學習方法。系統(tǒng)學習是一種快速學習零散內容的方法，可以有效提高學習效率。系統(tǒng)學習一般在總結解決問題的一般規(guī)律、知識共性或梳理單元知識時使用。

（作者單位系北京實驗學校）

《中國教師報》2019年04月03日第4版